中學數學學困生轉化策略探尋

石鵬逾

（蘭州市第三十四中學 甘肅蘭州 730050）

摘 要：新課改要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但是，由于初中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性原因，導致數學的學困生越來越多。本文主要探尋學困生成因和相應轉化策略。

關鍵詞：中學數學 學困生 轉化策略

數學是一門重要的基礎的工具性學科，數學學困生的現象普遍存在。大量事實證明，學生一旦成為學困生，如果教師、學校不能及時采取有效的教育措施，他們就會普遍厭倦學校的學習生活，對學習失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學校、家庭的負擔。因此，積極探尋初中學困生的主要表現和形成原因，并提出相應的輔導策略，從而提高他們數學學習的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高，對全面提高教學質量，全面實施素質教育，落實新課改精神，具有重要的現實意義和社會意義。[1]

一、數學學困生產生的原因

學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，首先是內部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態度和學習情感和價值觀等造成的。由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，沒有養成良好的學習習慣，從小學學習中就沒能打下良好的學習數學的基礎，到中學，隨著數學學科內容難度的不斷增加，使這部分學生學習顯得尤為吃力，出現課上接受慢，課后無法消化課上知識的現象，進而發展為數學學困生。第四是由于評價標準的單一造成的。學困生是教育評價體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是傳統的評價體系卻用統一的標準--分數來衡量他們，學困生自然會產生。第五家庭因素也是學困生產生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應有的愛，感受不到家的溫馨，對父母產生怨恨情緒，進而發展為對社會不滿，對學校不滿，對班級不滿，對班中的老師同學不滿，學習的動力也就無從談起。這類學生不僅僅是數學中的學困生，其他學科中都會成為學困生。[2]

二、有效地轉化數學學困生的措施

1.建立和諧的師生關系，發揚教學民主

教師要用真愛去關心和幫助學困生。數學學困生多表現為課上反應慢，課后無法獨自完成作業的共同特性，他們對數學學習不太關注，反而更關心教師對尖子生的態度并進行比較，導致他們產生逆反心理，對教師產生不滿。因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學困生的表現，教師在備課過程中首先要重視備好“學困生”這一課，充分了解學困生的狀況，把握好學困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學困生的認知規律，在實施課堂教學的過程中以學生為主體，要努力營造平等和諧的師生關系，讓學困生在情感上樂于接受教師的教育，提高數學課堂教學的有效性。

2.培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性

應設法讓學困生明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，在教學中，教師講課要力求通俗易懂，盡可能讓每一個學生都能參與到課堂中來。教師要善于發現學困生的進步，激發學習的積極性。教師在教學過程中要時時關注學困生學習過程中取得的點點成績，每一個小小的進步都要給予表揚和鼓勵，在課上只要是學困生回答的問題，一定要鼓動學生通過掌聲進行表揚，激發他們學習的積極性和主動性，調動他們學習的熱情，做到以表揚鼓勵為主，以側面教育為輔。

3.建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神

在數學課教學中力求分層教學，讓轉化工作落到實處。教師對需要轉化的學生心中要有數，課上提問要有針對性，課后輔導要有目的性，抓重點，促局部。布置作業因人而異，把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上把簡單的題目讓給他們做，讓學困生也能體驗成功的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。

4.密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境

密切聯系家長，學校家庭雙結合，共同輔差。教師要經常與學困生家長溝通聯系，互通信息，及時交流學生在學校和家庭中的表現，為進一步轉化做好信息儲備。同時教師與家長的關好壞也從側面影響著學生的學習，如果關系好就會讓學困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學困生學習的轉化有很大的幫助。另外，大多學困生都存在著學習習慣不好的普遍現象，教師要做好指導工作而家長要輔助做好監督工作。所以，與家長關系的好壞也是做好轉化學困生工作的一個重要因素。

5.改變評價的方式是轉化的關鍵

傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來衡量，總有一部分“學困生”無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，不適合學生全面發展，教師在轉化“學困生”的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。有進步就應該鼓勵，讓他知道點滴進步都是努力的結果，有付出就有回報。對“學困生”的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著“學困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。無形中給學困生一種力量。

結語

總之，數學轉化是一個復雜的過程，而教師在這方面如何去做，產生的效果也不同，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務，在轉化學困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書[M].華東師范大學出版社.2006：116.

[2]李秀.改革評價方式切實執行數學課程標準[J].貴州教育，2006，（13）：22—23.