高中學生物理學習自我效能感的培養研究

劉本祜

（山東省臨沂市沂南縣第一中學 山東臨沂 276399）

摘 要：隨著我國社會各界對于理科教育重視程度的不斷增加，教育機構中學生對于理科學習方式的創新研究也越來越多樣化，物理學科是數理化中的重要組成部分之一，其中物理學習過程中的自我效能感可以成為影響學生物理成績的重要因素，而且還能對學生未來的情感、興趣、動機以及工作的選擇發揮極大的作用。

關鍵詞：高中學生 物理學習 自我效能感 能力培養研究

高中學生的物理成績往往會收到很多因素的影響，集中較為明顯的就是學生自身具備對于科目產生的自我效能感，但是在教育部門加強對學生能力培養的過程中，自我效能感又是常常會忽略的領域。自我效能感可以影響著學生對于科目的興趣和積極影響，因此可以被稱為是影響學生課業成績的直接因素，文章將會對自我效能感的概念、影響以及針對高中學生物理學習的實踐做出探討，為高中學生物理成績的提升提供有效的策略和方向。[1]

一、自我效能感概念的分析

自我效能感是指人們對于自己能完成任務的一種行為和執行能力的表達信念，最早是在班杜拉的著作中體現，班杜拉稱自我效能感是人類行為動因的主要體現，人類將自己對于社會的觀察、主張與自身的生理指標做出對比，可以得出自己能夠完成該任務的觀點被稱為自我效能感。該理論也被稱為社會學習理論體系中的核心組成部分，同時也是可以反映人類三元交互決定論對于學習觀點的基本邏輯，對不同的人在不同事件中的動向進行了解釋。[2]

高中學生對于自己學習能力的估和看法都是自我效能感產生的心理作用，也是為學生提供學習動力和積極性的主要因素。可以說，教育界中的學習效能感是由班杜拉的自我效能感衍生出來的，是該理論在人類學習過程中體現的具體標志，也有的專家學者稱其為學業自我效能感。高中物理學習過程中的自我效能感是指學生在進行物理課程學習的過程中對于自身能否完成教學任務的一種主觀判斷，亦是影響高中學生物理成績的主要依據。

二、物理和自我效能感的關系

1.物理學科對學生自我效能感的消極影響

物理是對物質的基本結構、相互作用、相對運動以及轉化規律進行研究的一門學科，可以為培養學生對科學的興趣奠定基礎，因此物理在高中科目中必不可少。但是很多的學生在進入高中校園之前就被告知物理課程中高中所有科目中最難的學科，據調查結果顯示，超過百分之五十的學生都對物理課程抱有一定的恐懼感，認為物理學既神秘又難懂。由于我國的傳統教育往往都是重視結果不重視學習的過程，導致很多所院校的教師都只是將物理學中的基本公式傳授給學生，對于公式演變的歷史以及相關的發展過程都講解甚少，其實很多物理學的知識和生活實踐的關系非常密切，但是如此遠離生活的授課方式會讓學生對于物理理論的知識來源產生一系列的神秘感，進行形成了物理學習過程中的理解障礙，讓一部分學生對物理課程的學習失去了信心。

2.促進學生對物理學科自我效能感的方式

促進學生對物理學科產生自我效能感有四種方式，首先是使用學生自己的學習經驗，也就是說讓學生通過失敗或者是成功的經歷對自身的自我效能感產生影響。學生往往都會對自己感興趣和能力達到的學科報以更加濃厚的興趣，課堂之上也能積極的回答教師的問題，課后對于教學任務也能給予比較完善的處理結果，并且在實際的生活中也能使用物理學科的知識對遇到的問題進行解答，進而也形成了物理科目上較為優質的自我效能感。其次是使用具有替代性質的經驗，一部分學生會根據自己交際圈的學習成績判斷自己的學習能力，若是與該學生走的很近的朋友和同學能夠對物理問題有著很好的解決方式，并且能夠取得不錯的物理成績，那么該學生也能在對別人的判斷之下產生較好的自我效能感。再次，是學生在生活中信服的家長或是教師對其勸說的影響。若是可以信賴的人認為自己可能完成物理教學任務，那么學生的自我效能感也會有所提升。最后是學生的心理狀況對于自我效能感的影響。學生身心狀態自我感覺良好的情況下，就能在學習以及生活中的方方面面達到最佳的效果，對于物理產生的自我效能感也會有所加強。

三、物理學習自我效能感的培養

1.設立合理的學習目標

學生可以通過設立合理的學習目標來提升自己的物理自我效能感、首先是從目標的具體性進行分析，對于物理基礎較差的同學可以將聽懂物理課上的知識設定為自己短期的學習目標，或者是將獨立完成物理作業作為自己某個階段的小目標，對于物理基礎較為優秀的同學，可以將測試取得良好成績以及獨立設計物理探究活動作為自己某個階段的學習目標。學習目標指定的情況還需要學生自己根據實際來進行規劃，學生可以在得到成就感的同時提實現物理自我效能感的提升。

2.提升學習榜樣的影響力

學習榜樣可以分為教師和學生兩個方面，從增加教師榜樣的影響力來說，需要加強教師自身的教學實力和教學質量，學生需要對教師的能力進行了解，并選取有足夠物理教學能力的教師作為自己的學習榜樣，為提升自己的物理自我效能感做出不懈的努力；學生榜樣的影響一般是由共同學習且能力較為相近的學生擔任，作為同一屆就學的同齡人，不論是身體素質還是心理素質都是較為相近的，因此對于科目學習中的解題思路也有著相似的地方，學生通過學習能力較為相似學生的解題思路，可以位開拓自己的物理思路奠定良好的基礎。[3]

結語

綜上所述，通過對高中學生物理學習自我效能感的培養過程進行分析，可以看出影響學生自我效能感的因素有很多，學生可以將自己的學習目標和學習榜樣進行調整，為今后成績的提升做好鋪墊。

參考文獻

[1]李偉奇.高中學生物理學習自我效能感的培養研究[D].東北師范大學，2009.

[2]梁巧紅.普通高中學生物理學習自我效能感水平調查及其影響因素研究[D].華東師范大學，2009.

[3]王杰.物理學習自我效能感的培養[J].淄博師范高等專科學校學報，2006，（01）：63-66.