淺談中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)

廖錦仲

（欽州市第一中學(xué) 廣西欽州 535000）

摘 要：中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)需要各方面的配合，但是總體情況上需要教師的引導(dǎo)。教師需要針對學(xué)生做出培養(yǎng)工作規(guī)劃，鼓勵學(xué)生積累課外閱讀量，營造閱讀情境氛圍，充分利用教材內(nèi)容，從而有效的調(diào)動各方面資源來優(yōu)化教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 現(xiàn)代文 閱讀能力 培養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀屬于中學(xué)語文教學(xué)中基本部分之一，甚至較大的影響著學(xué)生中學(xué)階段的語文綜合水平。教師在教學(xué)中過于的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章的理解，但是忽略了學(xué)生對現(xiàn)代文的自主性的閱讀理解能力，甚至無法有效的對文章有深入的思考以及跳脫性的創(chuàng)新思維，容易陷入教師的引導(dǎo)與教學(xué)模式中，缺乏獨立思考能力。要充分的針對實際情況進(jìn)行對應(yīng)改善引導(dǎo)，讓學(xué)生優(yōu)化提高現(xiàn)代文閱讀能力。

一、充分利用教材內(nèi)容

要充分利用教材內(nèi)容。一般情況下，教師對教材中的現(xiàn)代文灌注了最多的時間與精力用來教學(xué)，文章理解的廣度與深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課外現(xiàn)代文，因此要充分的立足教材內(nèi)容，將教材中的現(xiàn)代文用透用好。語文教學(xué)中現(xiàn)代化閱讀能力的培養(yǎng)更多的依賴于每一個現(xiàn)代文作品，通過每個作品為載體讓學(xué)生明白現(xiàn)代文的特點、理解方法，甚至通過現(xiàn)代文來理解現(xiàn)代人類文明與思想。同時教材內(nèi)容在一定程度上具有科學(xué)性、典型性，是依據(jù)每個年齡段中學(xué)生實際接受能力來設(shè)計，文章本身在現(xiàn)代文中具有一定代表性。例如，七年級集中在敘事現(xiàn)代文與小說，例如魯迅的《社戲》，高爾基的《童年的朋友》，阿累的《一面》等；八年級針對敘事現(xiàn)代文做深入學(xué)習(xí)，同時初步接觸抒情散文以及說明文，例如朱自清《背影》，茅盾的《白楊禮贊》；九年級則針對議論文、散文、小說、戲劇等做深度的接觸，例如《蘇州園林》、《創(chuàng)造學(xué)思想錄》、《威尼斯商人》、《陳毅市長》等。每個年級都在逐層遞進(jìn)，逐步增加難度。通過對教材中現(xiàn)代文的閱讀與理解可以有效的養(yǎng)成與掌握一種現(xiàn)代文閱讀能力的方法。教師要充分的通過教材內(nèi)容做現(xiàn)代文素材的背景知識了解，讓學(xué)生明白文章作品帶有一定的時代烙印與特色，與作者所處的時代背景下人們的意識形態(tài)與認(rèn)知水平有一定關(guān)系，甚至代表了當(dāng)時社會意識狀況。通過現(xiàn)代文教材內(nèi)容，可以了解文章表現(xiàn)手法，同時也更好的了解時代背景所傳達(dá)的文化信息。讓學(xué)生了解到，文章的理解也是一種生活經(jīng)驗與感悟積累下所成。[1]

二、注重學(xué)生課外現(xiàn)代文的積累

要積極的鼓勵學(xué)生多涉獵課外現(xiàn)代文，教師可以推薦具體書目，如《讀者》、《思維與智慧》、《雜文選刊》等，也可以讓學(xué)生自行選擇。推薦書目主要是為缺乏自主意識學(xué)生提供便捷的閱讀選擇，選擇的書籍也是更適宜學(xué)生年齡階段，具有一定典型性，滿足廣泛學(xué)生的興趣趨向。學(xué)生自主選擇則是讓學(xué)生知曉現(xiàn)代文的種類，讓學(xué)生依據(jù)相關(guān)范圍去具體的選擇自身喜歡的題材或者文章類型。要積極的鼓勵家長做好配合工作，例如讓家長為學(xué)生辦理圖書借閱卡，充分利用現(xiàn)代圖書館藏書籍資源，減少圖書購買的費用消耗，或者陪伴學(xué)生進(jìn)行閱讀，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流與引導(dǎo)，適宜的監(jiān)督學(xué)生閱讀情況，避免學(xué)生選擇不適宜或不該其閱讀的書籍。家長要為學(xué)生提供寬松的閱讀氛圍，培養(yǎng)家庭閱讀氣氛，積極感染學(xué)生。課外閱讀也需要對應(yīng)的成果交流，可以將閱讀任務(wù)與周記、日記或者話題作文形式安排給學(xué)生，讓學(xué)生將自身閱讀體會用文字表達(dá)出來，做到自身的回顧與提煉，同時也較好的監(jiān)督觀察學(xué)生閱讀情況。也可以開展課外閱讀討論交流活動，或開展主題演講或者辯論活動，如：主題演講：《如何做一名優(yōu)秀的團(tuán)員》，辯論活動：《中學(xué)生上網(wǎng)的利弊》，讓學(xué)生對閱讀材料做深度的思考與分析，讓閱讀經(jīng)驗得到充分的利用。要讓學(xué)生充分意識到對文章的理解能力實質(zhì)上依賴于個人的經(jīng)驗與成長水平，閱讀更多的書籍在一定程度上是幫助個人積累對社會對人的理解與感悟，增加個人的閱歷，開闊自己的眼界，在積累之后，對現(xiàn)代文的閱讀能力會隨之而然的提升。

三、要創(chuàng)設(shè)閱讀情境

要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的現(xiàn)代文閱讀情境，可以多運用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源來豐富學(xué)生對現(xiàn)代文的理解感受能力。例如在閱讀材料呈現(xiàn)中，可以多攝取豐富的背景資料，讓學(xué)生對不同文體、不同題材、不同歷史背景情況有更為充分的了解，這樣便更好理解文章內(nèi)容，開闊個人的感知能力。還可以配合影視作品、音樂等多種素材來豐富學(xué)生對作品的感知，例如 《威尼斯商人》這篇文章有對應(yīng)的原名電影，在2004年就已經(jīng)上映。而關(guān)于魯迅的電影作品也相對較多，有以魯迅命名的影視作品，也有與魯迅小說相關(guān)的《阿Q正傳》、《祝福》、《藥》《祥林嫂》等多部小說作品。對于現(xiàn)代文配樂上，如果屬于魯迅等現(xiàn)代文作品，可以配上二胡有關(guān)的音樂，具體情況要依據(jù)課文內(nèi)容內(nèi)能夠而定，可以選擇《二泉映月》，具有時代的代表性符號特征。尤其是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)資源豐富，微電影制作也相對較多，原文再現(xiàn)的影視作品也較多。特別是較多的經(jīng)典現(xiàn)代文作品都有對應(yīng)的影視作品，可以通過影視作品的觀看來提升現(xiàn)代文閱讀的趣味性，讓學(xué)生有更為生動形象的感知，提升學(xué)生閱讀的投入感。也可以進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀活動，配備對應(yīng)的音樂，從而有效的營造一種藝術(shù)性的意境氛圍。[2]

結(jié)語

中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)需要教師掌握對應(yīng)的方法技巧，隨著時代的發(fā)展不斷的創(chuàng)新改良，讓學(xué)生因為喜歡現(xiàn)代文閱讀來逐步的積累經(jīng)驗與提升能力，讓學(xué)生感悟到閱讀的愉悅感，從而讓閱讀能力隨之鞏固提升。[3]

參考文獻(xiàn)

[1] 宋衛(wèi)華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，（15）：189.

[2] 黃超萍.小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2015，（2）：47-47，49.

[3] 管延霞.論小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高[J].新課程研究（下旬），2015，（8）：108-109.