小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作情感教學(xué)策略分析

何麗君

（遼寧省海城市牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧海城 114217）

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，優(yōu)秀作文選或者各種教參在小學(xué)生中幾乎人手都有，很多學(xué)生都喜歡在習(xí)作中抒發(fā)情感，但是大部分學(xué)生都套用同樣模式的句子，其實(shí)這在一定程度上正是對(duì)小學(xué)生真情實(shí)感的一種抹殺，甚至是對(duì)小學(xué)生童真童趣的一種抹殺。因此，如何在信息技術(shù)條件下提高習(xí)作的含金量就顯得非常重要。本文以體驗(yàn)式教學(xué)為主，分析了提高小學(xué)生習(xí)作水平的策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 情感 策略 分析

小學(xué)低年級(jí)的寫作稱為寫話，把中高年級(jí)的寫作稱為習(xí)作。寫話屬于寫作的啟蒙階段，而習(xí)作是寫作入門和練習(xí)階段。這些年，我一直從事小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，感覺難度最大的還是“習(xí)作”的教學(xué)。雖然不可能人人成為能說會(huì)道的大作家，但還是要學(xué)會(huì)“用書面語(yǔ)言來表達(dá)自己的意思”，以適應(yīng)生活和社會(huì)的需要。為了改變談“習(xí)作”色變的局面，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、研究，嘗試各種教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力求取得良好的習(xí)作教學(xué)效果。

一、細(xì)心觀察周圍事物，感知體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)能力。生活是創(chuàng)作的源泉，習(xí)作的興趣之源頭在于生活，所謂見多識(shí)廣，如果學(xué)生的生活豐富，視野隨之開闊，習(xí)作自然就會(huì)觸類旁通且左右逢源。

教師應(yīng)該有目的有計(jì)劃地來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活，比如組織學(xué)生參加演講比賽、鼓勵(lì)學(xué)生寫廣播稿等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中不知不覺中嘗到習(xí)作的樂趣，可以在班級(jí)中定期舉行素材交流會(huì)或者信息交流會(huì)，學(xué)生將自己的感受進(jìn)行交流，寫出的習(xí)作充滿生活氣息，使他們感受到“處處留心皆文章”，讓學(xué)生熱愛生活，留心生活。使小學(xué)生們踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，痛痛快快“玩”，在“玩”中思，“玩”中悟，比如在唱歌跳舞中，在養(yǎng)花養(yǎng)小動(dòng)物中，在踢足球打籃球中，在打雪仗中，在彈奏樂器中等等，在痛痛快快“玩”中無(wú)形中獲得了豐富多彩的素材，此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，用心靈去實(shí)踐、體會(huì)、感受、創(chuàng)造，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，只有通過長(zhǎng)期細(xì)心地觀察與積累，才能有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，才能偶有所悟，將之入文。教師在引導(dǎo)之時(shí)，亦可與學(xué)生多交流談心，

比如讀書、網(wǎng)絡(luò)、游戲、旅游、見聞等等，在交流中激發(fā)靈感的火花，引導(dǎo)他們留意生活中的人與事，捕捉新奇有趣的題材，從中感悟生活、品位生活，這樣學(xué)生在習(xí)作中就有話可說、有情可抒，大腦中就會(huì)有源源不斷地流淌著習(xí)作的“活水”。

二、有效創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境，親身體驗(yàn)

教師教學(xué)中有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)木唧w情境，符合心理學(xué)的特點(diǎn)，能引起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。因此，情境的合理有效設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)向個(gè)性化語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，我們必須以人為本，追求真實(shí)生活的多元和多彩。“我手寫我口，我筆表我心。”

不拘形式自由地把自己的見聞和想象表達(dá)出來，隨感而發(fā)，隨情而，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)十分重要。習(xí)作是學(xué)生一系列的情感活動(dòng)的表現(xiàn)。我們的學(xué)生天性率真，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。教師立足于生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的游戲情境，讓他們置身于教師精心設(shè)計(jì)的生活化情境中，盡情體驗(yàn)，會(huì)使沉浸在游戲場(chǎng)中的學(xué)生，眼、耳、口、鼻、手及整個(gè)身心都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。無(wú)論是親身參與，還是臺(tái)下吶喊，學(xué)生們都密切關(guān)注著游戲的進(jìn)展。如我們平日教學(xué)中開展的“傳話游戲” “你演我猜—— — 詞語(yǔ)擂臺(tái)”等活動(dòng)，教師通過游戲的手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，更為他們寫作提供了豐富的寫作資源。據(jù)課堂觀察，在游戲過程中，學(xué)生都十分感興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累語(yǔ)言材料

新課標(biāo)要求學(xué)生要“擴(kuò)大閱讀面”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，這個(gè)過程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。正如古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”有些學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，卻無(wú)法“文從字順”地表達(dá)出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。我有位好友的女兒，閱讀了大量古今中外的文學(xué)名著，又十分喜愛寫作，每晚筆耕不輟，現(xiàn)在可是名副其實(shí)的小作家呢！為了讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，我充分發(fā)揮語(yǔ)文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當(dāng)然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還建立了班級(jí)圖書角（學(xué)校沒有圖書室），讓學(xué)生把自己僅有的幾本課外書帶到班上來，同學(xué)間互相借閱，以豐富學(xué)生的閱讀材料。我還根據(jù)語(yǔ)文教材的要求，鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零用錢去買必備的課外書，以開闊學(xué)生們的眼界，積累一些間接經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言材料。

總之，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)策略的提出，是新課程改革、新教材背景下打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的一種新的探索與嘗試。在教學(xué)過程中，它真正做到了以尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)來安排教學(xué)的進(jìn)程，從而指導(dǎo)學(xué)生走入生活、觀察生活、感悟生活，在這種全身心的體驗(yàn)中，喚醒學(xué)生將內(nèi)心豐富的情感世界、生活中鮮活的寫作素材進(jìn)行提煉與總結(jié)，讓習(xí)作成為自己精神發(fā)展的需要。這種學(xué)生方式，不但減輕了學(xué)生對(duì)習(xí)作的抵觸情緒，培養(yǎng)健全人格的寫作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了學(xué)生的人文情操。