小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向及管理方式研究

姚世祥

（貴州省赫章縣白果鎮(zhèn)二小 貴州赫章 553201）

摘 要：小學(xué)教育是國(guó)家義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是我國(guó)學(xué)生發(fā)展的最初階段，很多人認(rèn)為小學(xué)教育相比初中高中相對(duì)不重要，其實(shí)不然 ，這是樹立學(xué)生正確價(jià)值取向和培養(yǎng)人生習(xí)慣的重要階段，本文從教育實(shí)際出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育工作的現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，提出改善方案，為小學(xué)教育管理工作繪制美好的藍(lán)圖。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 管理工作 價(jià)值取向 管理方式

我國(guó)小學(xué)教育在近年來(lái)經(jīng)歷的一系列改革中，有了翻天覆地的變化。教師隊(duì)伍更加優(yōu)質(zhì)，素質(zhì)大幅度提高，教育方法更加創(chuàng)新，不再僅僅追求對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)管理，重視學(xué)生的身心健康，教學(xué)活動(dòng)隨之更加豐富。小學(xué)教育是樹立學(xué)生人生觀和價(jià)值取向的基礎(chǔ)階段，學(xué)校如何管理學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)人才，保證秩序成了教育工作的難題。[1]

學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校管理的最高層，是教育方向的“掌舵者”，是管理制度的“制定者”，是學(xué)生發(fā)展的“指明燈”。如果教育始終處于管理的“僵化思維”，不懂創(chuàng)新的管理方式會(huì)導(dǎo)致教育指標(biāo)不達(dá)標(biāo)，教育管理混亂。因此，學(xué)校校長(zhǎng)要做到 勇于創(chuàng)新，腳踏實(shí)地，跟緊國(guó)家教育部的教育方針，徹底貫徹科學(xué)社會(huì)主義細(xì)思想，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主的思想作為管理的思想基礎(chǔ)，為小學(xué)的教育管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

一、小學(xué)教育管理工作的現(xiàn)狀分析

德行兼?zhèn)洹⑶覍?duì)教育事業(yè)飽含熱情的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)是在學(xué)校教學(xué)管理中必備的“一劑良藥”，在這支團(tuán)隊(duì)中，需要對(duì)教育方向的決策者，對(duì)教育制度的制定者，需要對(duì)教育工作的不斷考核，對(duì)教育活動(dòng)的組織者。然而，在我國(guó)的小學(xué)教育管理中國(guó)仍然存在著各種各樣的問(wèn)題。[3]

1.教育隊(duì)伍的素質(zhì)不高

前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，卓越的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、教育家——加里寧 曾經(jīng)說(shuō)，“教師是人類靈魂的工程師” ，教師燃燒了自己，照亮了學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響下，教師隊(duì)伍也出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀。師范類學(xué)生畢業(yè)通過(guò)分配方式進(jìn)入學(xué)校雖然掌握了一定的教學(xué)素質(zhì)，過(guò)硬的專業(yè)技能，卻缺乏鍛煉，依然需要在不斷地學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)更多實(shí)踐能力；通過(guò)考取教師從業(yè)資格證考試教師，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力并不大標(biāo)，而且當(dāng)今從業(yè)資格證的通過(guò)率不斷提高，是教育隊(duì)伍中添加了很多能力不達(dá)標(biāo)的教師。

2.教育制度乏陳可新

目前，小學(xué)教育的主要體制是“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，由校長(zhǎng)全權(quán)處理學(xué)校的日常教學(xué)科研活動(dòng)，上下級(jí)權(quán)利劃分鮮明，管理體制單一 。缺乏教學(xué)新意和創(chuàng)新，活力和特色。

3.教育者缺乏協(xié)調(diào)

根據(jù)我國(guó)教育部和共青團(tuán)中央全國(guó)少工委聯(lián)合發(fā)布的《全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》中指出“勞動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑”。在我國(guó)的教育實(shí)踐中，教師看重學(xué)生成績(jī)，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生發(fā)展，缺乏德、智、體、美、勞全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生缺少對(duì)人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師和家長(zhǎng)以學(xué)業(yè)為主，課上傳授課內(nèi)知識(shí)，課外進(jìn)行各種補(bǔ)習(xí)班，不參考學(xué)生的想法建議，徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，降低課堂質(zhì)量。

二、學(xué)教育管理工作的的價(jià)值取向論述

1.引入人本化管理理念的重要性

人本化管理是一種年輕的管理模式。教師是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是學(xué)生們的向?qū)АＨ诵曰墓芾砟Ｊ剑粌H能夠提升教師的個(gè)人魅力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。教師在日常的教育管理之中，要尊重學(xué)生的心聲，要讓學(xué)生更加主動(dòng)的思考。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事，感悟其中所蘊(yùn)含的的人生真諦。對(duì)比自身，樹立正確的人生理想。對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，要由內(nèi)而外的進(jìn)行感化，而不是強(qiáng)行對(duì)其進(jìn)行管理規(guī)劃，避免激發(fā)起逆反心理。

2.科學(xué)主義價(jià)值取向

科學(xué)主義價(jià)值取向有著優(yōu)厚的歷史基礎(chǔ)，對(duì)組織機(jī)構(gòu)、工作計(jì)劃、規(guī)章制度中都有嚴(yán)格的規(guī)定。首先，科學(xué)管理方式是通過(guò)開展量化工作，直觀面對(duì)問(wèn)題，從而采取設(shè)計(jì)管理體系。其次，對(duì)于小學(xué)教育管理來(lái)說(shuō)，科學(xué)主義是政策制定、工作分工、協(xié)調(diào)工作安排的重要基礎(chǔ)。相關(guān)資料要通過(guò)量化證實(shí)的基礎(chǔ)上，從而做好工作人員的科學(xué)安排。最后，科學(xué)主義要采用科學(xué)的管理方法，機(jī)械的管理模式是科學(xué)主義的禁忌。

科學(xué)主義和人本主義的正確結(jié)合，才會(huì)是小學(xué)教育管理走上正確的方向，才能使管理工作得到科學(xué)、高效的落實(shí)。

三、小學(xué)教育管理工作方式研究

首先，要優(yōu)化教師崗位，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的篩選。在進(jìn)行教師招聘的時(shí)候，應(yīng)該要進(jìn)行一段時(shí)間的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容按照科目的實(shí)際需要進(jìn)行安排，再經(jīng)過(guò)考核才能正式成為人民教師；對(duì)于已經(jīng)在職的教師，要進(jìn)行定期培訓(xùn)，傳授先進(jìn)的教學(xué)技能，創(chuàng)新的教學(xué)方法，培訓(xùn)中可以讓教師們進(jìn)行探討，各抒己見，將大家的建議匯總，形成新的培訓(xùn)思路。[4]

其次，要開拓新型教學(xué)方式 ，作為優(yōu)秀的人民教師，要有創(chuàng)新的教學(xué)理念。以學(xué)生為本，開展適合學(xué)生的教育思路，有的放矢，有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)和教學(xué)。在課余時(shí)間多進(jìn)行教師和學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的一些最新動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)心理，通過(guò)對(duì)人本化和科學(xué)主義取向的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校管理的有效性。尤其是針對(duì)一些學(xué)困生，一定要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有恐懼感。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育是教育的開端，小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教育管理則是對(duì)學(xué)校自身管理系統(tǒng)和理念的完善，對(duì)小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的合理研究，會(huì)解決教育中存在的問(wèn)題，為教育事業(yè)奠定美好的藍(lán)圖 。

參考文獻(xiàn)

[1]馬星，劉賢偉. 我國(guó)高等教育評(píng)估的價(jià)值取向與制度設(shè)計(jì)——基于全面質(zhì)量管理理論[J]. 華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（02）：120-123.

[2]崔詣晨，楊振華. 新形勢(shì)下高校思想政治教育工作內(nèi)容的探討——兼論南京林業(yè)大學(xué)思想政治教育工作實(shí)踐[J]. 中國(guó)林業(yè)教育，2010（02）：14-17.

[3]廖和平，周雄文. 制約高校教師思想政治工作實(shí)效的原因及對(duì)策思考[J]. 湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（01）：123-127.

[4]霍巖. 90后大學(xué)生的思想特征及教育新對(duì)策探討——以四川大學(xué)錦城學(xué)院2008級(jí)工商管理系學(xué)生為例[J]. 技術(shù)與市場(chǎng)，2010，（06）：83-84.