注重能力培養提高信息素養

（揚州市江都區邵伯中心小學 江蘇揚州 225261）

摘 要：信息技術的飛速發展，帶動了計算機在人們生活、工作與學習等各方面的應用，計算機與信息技術已經逐漸成為人們生產、生活和學習中密不可分的一部分。信息時代的小學信息技術課堂教學，除了要求小學生們在學習中掌握一般的信息技能，還要求小學生提高其信息素養。本文針對小學信息技術改革與實踐中遇到的問題，給出解決建議。

關鍵詞：信息素養 信息技術 課堂教學

引言

信息化社會，對于學生的思維能力和創新能力的培養是十分看重的，在信息時代的潮流之下，我國也逐漸開展了新課程改革的發展步伐，教育目標逐漸轉變為發展學生思維能力和創新能力。當前小學信息技術課堂教學，主要是為了滿足信息技術飛速發展給人才培養提出的新要求，將培養學生的信息素養，提升學生的操作能力作為主要目標；將操作性、實踐性和創新性作為信息技術的課堂教學特征。

一、小學信息技術課堂教學現狀

1.重視理論教學，忽視實踐教學

信息技術作為一門相當復雜的學科，更新升級的速度非常快。這一學科中，包含了豐富的理論知識，又含有很多實踐操作方法。然而在當前的小學信息技術課堂教學中，教師往往過度關注理論知識的傳授，而忽略了實踐操作。也有部分教師，缺少教學實踐經驗和信息技術相關知識，在教學過程中，只懂得照本宣科，對實際教學方式和方法的把握不足，缺少創新理念，教學中往往抓不到重點難點，無法調動學生的學習興趣。

2.盲目追求新鮮感

信息技術是一門集文本、圖像、聲音、畫面與一體的學科，與傳統的學科教學有很大的差別，部分教師在授課過程中，過度追求信息技術的新鮮感和感官沖擊，以畫面代替板書，忽視了對學生抽象思維能力的培養，信息技術課程幾乎淪為了動畫欣賞課程。這樣的課程信息流動快、容量大，過度花哨的教學方式也分散了學生的注意力，不利于學生知識體系的構建。

3.對課程的重視不足

在小學的課程設置與考核體系中，信息技術不是必考項目，在這個應試教育大行其道的時代，部分小學即便開設了信息技術課程，也通常會忽視掉這門學科的重要性，甚而部分小學將之作為一種可有可無的樣子工程，隨時有可能停課、休課、竄課。

4.信息技術教學內容過于陳舊

信息技術是一門高速發展不斷升級的學科，但在部分學校中，教學設備更新速度慢，教材過于陳舊的現象非常普遍。這些學校中，教師的教學水平與相關知識的累積有限，又沒能建立行之有效的教師學習培訓機制，限制了小學信息技術課程教學質量的提高[1]。

二、小學信息技術教學問題的應對措施

1.改變現有教學理念，重視實踐操作

在信息技術的課堂教學過程中，轉變傳統的課本教學理念，將信息技術與其他主要學科同等看重，及時更新并升級教師的專業知識和教學材料。在教學中，教師需要引導學生積極參與到實踐操作當中來，引導學生主動發現問題，并以合理的方式指導學生解決，培養學生自主學習的能力。可以通過小學生的自主學習，充分發揮學生認知主體的作用，挖掘學生在學習中的主動性和積極性，在實踐中培養學生的學習興趣和求知欲望。

2.以任務為驅動，培養學生創新思維

改變傳統的教學方式方法，建立以解決問題、完成任務為主體的任務驅動法，要求確定任務的具體目標，創設科學的教學情境，使學生在操作與探索中學習新的知識與技能，培養學生的創新性思維，提高學生的創新能力[2]。

3.豐富課堂教學形式，多元應用教學方法

小學信息技術核心素養與關鍵能力的養成與提升，要求教師在授課過程中，轉變原本單一的教學方式，通過多元應用教學方法，豐富課堂教學形式，創造條件，使學生將所學的信息技術相關知識與技能應用能夠與日常學習與生活之中。

同時，可以將信息技術的知識與其他學科相結合，以信息技術知識為手段，完成其他學科的作業或實驗等，從而實現信息技術的學以致用。

4.運用科學的評價方法，培養學生的綜合能力

在教學實踐的過程中，通過對學生的基本技能、學習能力、認知能力、知識素養、實踐能力等方面進行綜合評價，來培養和刺激學生進一步學習和使用信息技術的興趣。可以運用發展性教學評價方式對學生在學習與實踐中的表現進行評價。

遵循新課程改革尊重學生差異化人格的教學要求，引進了發展性教學評價概念。這種評價方法是針對以劃分等級和獎懲制度為評價目的的終結性評價的弊端而提出的，發展性教學評價主張面向未來，面向評價對象的發展，主張重視對過程的評價，強調對被評價人的人格尊重，強調以人為本的科學發展觀。

發展性教學評價方法要求將量化評價方法與質性評價方法相結合，追求評價的科學性、實效性和可操作性。這種評價方式能夠幫助學生學習在知識與技能的同時，培養學生積極學習和探究的興趣，養成并鞏固良好的信息意識和信息技術使用習慣[3]。

結語

在新課程改革教育目標下的小學信息技術教學，依然存在著忽視實踐教學、盲目追求新鮮感、對信息技術重視不足、教學內容和教學方式過于陳舊等問題。為了改變當前教學現狀，唯有轉變傳統的教學理念，重視信息技術教學工作，及時更新知識技能和課程教材，同時，在教學過程中，可以通過任務驅動法和發展性評價方法調動學生的學習興趣，并以多元應用教學方法，幫助學生學以致用。

參考文獻

[1]喬瀟. 論小學信息技術教學中存在的問題及解決對策[J]. 學周刊，2015，08：118.

[2]李麗霞. 注重能力培養 提高信息素養——小學信息技術課堂教學方法探索[J]. 福建教育學院學報，2016，06：105-106.

[3]張研. 小學信息技術思維課堂教學的探究與實踐[D].杭州師范大學，2015.

作者簡介

顏林（1985.04--）；女，江蘇省揚州人，本科，畢業于江蘇大學；現有職稱：小學二級教師；研究方向：小學信息技術核心素養與關鍵能力的養成與提升、小學信息技術改革與實踐中遇到的問題和解決辦法等。