小班幼兒自理能力家園差異的歸因分析與教育對(duì)策探討

周美琴

（杭州市公共交通集團(tuán)有限公司幼兒園 浙江杭州 310000）

摘 要：幼兒階段是人生中最重要的階段之一，是其自理能力和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在的幼兒普遍存在自理能力家園差異的現(xiàn)象。幼兒的自理能力就是指幼兒在日常生活中照顧自己和自主解決問(wèn)題的能力，是幼兒應(yīng)該具備的基本生活技能之一。本文根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)在小班幼兒自理能力的家園差異現(xiàn)象進(jìn)行了歸因分析，并對(duì)相關(guān)的教育對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒 自理能力 家園差異 歸因分析 教育對(duì)策

培養(yǎng)幼兒的自理能力對(duì)其以后的發(fā)展具有重要意義，是幼兒應(yīng)該具備的最基本的技能之一，是幼兒適應(yīng)社會(huì)并走向獨(dú)立的第一步。根據(jù)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)小班幼兒中普遍存在家里和幼兒園中自理能力不同的現(xiàn)象，即在幼兒園的時(shí)候，能夠自己照顧自己，并處理一些自己的事情，具有一定的自理能力。但是回到家以后，就變得依賴(lài)父母，自理能力明顯下降。本文主要對(duì)小班幼兒自理能力家園差異的原因進(jìn)行總結(jié)，最后制定出相應(yīng)的教育對(duì)策。[1]

一、幼兒自理能力家園差異現(xiàn)象

根據(jù)一些調(diào)查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，現(xiàn)在的幼兒普遍存在自理能力家園差異的現(xiàn)象。很多人會(huì)問(wèn)，為什么幼兒會(huì)出現(xiàn)這種兩面派的情況呢？這跟中國(guó)家庭環(huán)境是分不開(kāi)的。在幼兒園的時(shí)候，幼兒在幼教的帶領(lǐng)下，慢慢學(xué)會(huì)自己照顧自己，并且還會(huì)幫助別的小伙伴，學(xué)會(huì)了很多東西。在幼兒園里幼兒會(huì)自己穿衣、自己上廁所、自己洗手、乖乖用餐、自己穿衣穿鞋等等，變現(xiàn)得非常良好。但是回到家以后，什么事情都依賴(lài)家里的長(zhǎng)輩，特別是老人，對(duì)孩子可以說(shuō)是溺愛(ài)，幼兒吃飯的時(shí)候出現(xiàn)偏食、挑食，要父母幫穿衣，飯前不主動(dòng)洗手等現(xiàn)象就發(fā)生了。自理能力完全不能和在幼兒園的時(shí)候相比。[2]

再者就是父母的原因，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的自理能力缺乏信心，怕孩子這個(gè)做不好，那個(gè)做不好，如：怕孩子自己洗臉洗不干凈，刷牙弄得到處是水，怕小孩在盥洗室摔倒，怕孩子自己穿的衣服不整齊，怕穿反了等等，就是這一系列的怕，導(dǎo)致了對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)有的時(shí)候會(huì)忙于工作，沒(méi)有足夠的耐心等待孩子自己獨(dú)立的洗漱、穿衣服，他們覺(jué)得孩子的速度太慢。雖然家長(zhǎng)知道對(duì)孩子自理能力培養(yǎng)的重要性，但是一遇到實(shí)際情況，就失去了耐心。孩子穿衣穿的慢，父母就代勞；孩子洗臉洗不干凈，父母就代勞；孩子吃飯慢，還不如自己喂，就這樣將孩子自己能做的事情全部代勞了。

二、幼兒自理能力差異的原因分析

1.幼兒園和家的角色不同

幼兒在家庭中和幼兒園所扮演的角色是不同的。在幼兒園中，幼兒的角色是學(xué)生、同伴、朋友等不同的角色，但是在家庭中，幼兒的角色是子女、孫女，總之就是受保護(hù)的對(duì)象。在幼兒園的時(shí)候，幼兒需要遵循老師的要求，在老師的幫助下獨(dú)立完成一些事情。例如，每天到園的時(shí)候要自己找到自己的教師和作為，并且要聽(tīng)老師的指令，在上課的時(shí)候要積極回答老師提問(wèn)的問(wèn)題。當(dāng)犯錯(cuò)的時(shí)候，老師會(huì)指出來(lái)并予以糾正；表現(xiàn)良好的時(shí)候，老師還會(huì)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這些都有助于幫助幼兒約束自己，提高自理能力。反之，在家的時(shí)候，幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候，父母首先會(huì)選擇包容；問(wèn)題嚴(yán)重的時(shí)候，孩子一哭，父母便不忍心責(zé)罵，長(zhǎng)此以往，會(huì)給幼兒慣出許多壞習(xí)慣，導(dǎo)致幼兒自理能力變差。

2.老師和家長(zhǎng)的地位不同

老師這一職業(yè)一直都是受中華民族敬重的職業(yè)，對(duì)于幼兒也一樣。老師在幼兒心目的地位是很有權(quán)威性，老師說(shuō)話就要聽(tīng)。在老師面前表現(xiàn)得好的時(shí)候，會(huì)得到表?yè)P(yáng)；表現(xiàn)得不好的時(shí)候，會(huì)被批評(píng)，因此幼兒對(duì)老師往往言聽(tīng)計(jì)從。在家里的時(shí)候，和父母的親密感就會(huì)造成幼兒撒嬌、耍賴(lài)等情緒的產(chǎn)生，此時(shí)幼兒園中老師的權(quán)威就消失不見(jiàn)了。同樣，幼兒在幼兒園和家中的地位也是不一樣的。在幼兒園中，幼兒只是十幾個(gè)甚至幾十個(gè)幼兒同伴中的一個(gè)，老師都是一律平等對(duì)待的。幼兒若是想得到老師的表?yè)P(yáng)，就要乖乖遵守幼兒園的行為規(guī)范，做老師心目中的好孩子。在家中的時(shí)候，特別是獨(dú)生子女，就是家里的“小公主”“小祖宗”，沒(méi)有特定的要求來(lái)約束他們。

3.家庭教育和幼兒園的教育不同

送孩子上幼兒園最重要的一點(diǎn)目的就是讓孩子接受家庭教育之外的教育。在家中的時(shí)候，父母采取的教育方式就是傳統(tǒng)的教育方式，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做。沒(méi)有全面地審視自己孩子存在的問(wèn)題。幼兒園教育不同于家庭教育，幼兒園雖然是啟蒙教育，但是也是正規(guī)教育，會(huì)全面、客觀地審視幼兒存在的問(wèn)題，提出來(lái)并予以糾正，這些都是家庭教育做不到的，不然送幼兒上幼兒園有何用呢？[3]

三、教育對(duì)策

為了解決小班幼兒自理能力家園差異的問(wèn)題，應(yīng)該從哪些方面入手呢？以下主要例舉了幾種教育對(duì)策。

1.加強(qiáng)老師和家長(zhǎng)的交流合作

家長(zhǎng)在將幼兒送入幼兒園后，不能就放手不管了。應(yīng)該平時(shí)和老師多聯(lián)系溝通，了解孩子在園中的表現(xiàn)。可以利用早上和下午接送孩子的時(shí)間，問(wèn)問(wèn)老師孩子當(dāng)天的表現(xiàn)；或者通過(guò)電話或者微信、QQ等平臺(tái)問(wèn)問(wèn)老師孩子的情況。老師也可以通過(guò)家訪的形式，就孩子日常生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行交談，將幼兒表現(xiàn)好的地方提出來(lái)，缺點(diǎn)也應(yīng)該提出來(lái)，讓家長(zhǎng)引起注意。同時(shí)幼兒園還可以舉行親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等，讓家長(zhǎng)參與幼兒的園中生活，方便更加了解幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)。[4]

2.共同加強(qiáng)家園教育

就是要實(shí)現(xiàn)幼兒園、老師和父母的相互配合，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。家庭教育對(duì)幼兒的影響從一定程度上來(lái)講不比幼兒園教育輕。幼兒容易在家庭環(huán)境之下潛移默化地染上一些習(xí)慣，所以家長(zhǎng)和老師應(yīng)該相互合作，共同擔(dān)負(fù)起教育好幼兒的重?fù)?dān)。家長(zhǎng)和老師都要相互體諒，老師要體諒家長(zhǎng)望子成龍的迫切心情，家長(zhǎng)也要體諒老師工作的不易；相互交流、相互理解、相互合作，共同實(shí)現(xiàn)幼兒的優(yōu)良教育。

3.家長(zhǎng)指南

在家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要注意以下幾點(diǎn)：首先，樹(shù)立孩子的自我服務(wù)意識(shí)，將自己的事情自己做的思想灌輸在幼兒頭腦中，讓孩子慢慢學(xué)會(huì)自己照顧自己，并且堅(jiān)持每天讓孩子做一件新的事情，慢慢培養(yǎng)其獨(dú)立能力；其次，給孩子提供一定的空間，讓他自由發(fā)揮，在孩子表現(xiàn)良好的時(shí)候，給予一定的鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)。讓孩子覺(jué)得自己表現(xiàn)好了，就有獎(jiǎng)勵(lì)，慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣；最后，不要太嚴(yán)格地要求孩子，學(xué)會(huì)耐心地等待，孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，不可操之過(guò)急。

參考文獻(xiàn)

[1]徐楊.小班幼兒自理能力家園差異的歸因分析與教育對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（中旬），2016，13（3）：264.

[2]曹莉.提高小班幼兒生活自理能力的途徑探析[J].時(shí)代教育，2014，（2）：202-203.

[3]周明霏.小班幼兒自理能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2015，（12）：177.

[4]萬(wàn)宏芳.淺談小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2013，（9）：263.