高中語文古典詩歌美育模式的有效建構方式

摘要：語文學科是審美教育的主陣地，尤其是古典詩歌具有更多的美育資源，理應受到教育者的關注。高中語文古典詩歌教學是實現美育的重要途徑，本文認為教師應注重吟誦鑒賞，體味詩歌韻律之美；把握詩歌意境，品味生動可感畫意；感受詩歌情感，陶冶學生思想情感；借助多媒體手段，全面體驗詩歌之美，從而積極思考高中語文古典詩歌美育有效模式。

關鍵詞：高中語文；古典詩歌美育；有效模式

王國維在《論教育之宗旨》一文中提出：“美育者一方面使人情感發達，以達完美之域；一面又為德育與智育之手段，此教育者所不可不留意也。”認為應“促進社會個體在情感上、智力上、道德上和人格上的全面發展，促使他們身心對美好事物的感覺完善起來……”1920年，蔡元培在演說中講稱“為要特別驚醒社會起見，所以把美育特提出來，與體智德并為四育。”可見，美育在教育中的價值是巨大的。在高中語文教學中，美育的開展，有利于培養學生健全人格，有利于提升學生審美能力，有利于陶冶學生思想情感，古典詩歌是高中語文教學中重要的方面，同時也是美育的重要載體。

一、注重吟誦鑒賞，體味詩歌韻律之美

音樂美是中國古典詩詞藝術魅力的所在，每首古典詩歌都蘊含優美的旋律，具有靈動悅耳的音韻美，講求平仄、押韻、對仗和節拍，吟誦古典詩歌，可以感受到詩歌如同跳動音符的美感，通過對聲調、節奏、韻律、曲調的感受，能夠引發情感的共鳴。周振甫在《論誦讀》中說：“讀時分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應，足以幫助對文章的了解，領會到作者寫作時的情緒。”在高中古典詩歌美育教學，教師應給予學生吟誦詩歌的指導，引導他們選擇恰當的停頓、緩急、輕重、抑揚頓挫、節奏等方面的變化，并與詩人思想感情建立微妙關聯。

如學習李白《蜀道難》，開篇“噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”表達詩人感到的驚訝與震撼，那么在就要帶領學生用激昂的聲調，去揣摩詩人由衷感嘆的情緒，在吟誦“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援……”等詩句時，由于詩句有工整的對仗，并且是詩人充滿浪漫色彩的神奇想象，所以讀起來要一氣呵成，用明快的語調、較快的語速來讀，將詩人欲急切訴說蜀道之難的心情和盤托出，促使學生思緒跟著跌宕起伏，如同身臨其境。在讀到“蜀道之難，難于上青天，側身西望常咨嗟”時，指導學生要讀出鏗鏘有力、擲地有聲，從而達到情感的至高點，與作者感情產生共鳴。整首詩歌時而凝重、時而整飭、時而暢快，在吟誦時，詩人對熱愛祖國山河、深情囑托友人、多國家命運的關心等情感，自然隨著朗朗吟誦之聲而印刻在學生的心靈深處。

在吟誦教學中，教師可采取靈活多樣的方式，如配樂吟誦會、吟誦競賽、小組吟誦等，激發學生吟誦古典詩歌的積極性，促使學生詩歌韻律之中尋找情感，提高學生審美感知能力，更深入的品味詩歌的魅力。

二、把握詩歌意境，品味生動可感畫意

意境是詩歌創造所達到的一種能令人感受領悟、玩味無窮卻又難以明確言傳、具體把握的藝術境界。意境美是中國古典詩歌的主要特征，也是我們賞析詩歌藝術的金鑰匙，通過對詩歌意境的把握，可以體味到詩歌獨特的情感氛圍，身臨其境的把握詩歌的無限美感和情意。

如杜甫的《登高》一詩，開篇即為登高所見的凄清秋景，并借助風、天、猿、渚、沙、鳥等物象，修飾以急、高、哀、清、白、飛等詞，點明了時節與所處的環境，用蕭瑟的秋風、飄飛的落葉、滾滾東逝的長江，勾勒出一幅清冷的深秋江景圖，營造出濃郁的秋意氛圍。后四句感情熾烈的抒發詩人羈旅之愁與孤獨之感。景與情的高度融合，營造了深遠悲涼的意境。教師應通過引導學生仔細品味詩歌的物象與情感，從而促使學生真切的感受詩歌的意境。

把握詩歌意境時，教師應以意象入手，讓學生通過感受意象組群，從而揣摩詩歌意境。如鑒賞李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，教師應引導學生分析秋風、黃花、過雁、梧桐、細雨等意象，進而捕捉詩人內心煎熬與處境凄慘，感受詩人所要營造的詩歌意境，并體味詩人哀愁、凄苦、孤寂的內心世界，最后領悟到震撼人心的悲劇美。

三、感受詩歌情感，陶冶學生思想情感

《詩大序》云：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中，而行于言。”凡是優秀的古典詩歌，都會表達美好的情感，表達詩人對自然、社會和人生的感慨，美育應以賞析詩歌情感為主要途徑，對詩歌蘊藏的情感進行審美表達，感受詩人積極向上、哀婉苦楚的情緒，從而激發學生情感的共鳴，并培養良好的情感操守。首先，引導學生感受詩歌情感表達和藝術魅力。古典詩歌具有很鮮明的含蓄特點，也就是說，很少直抒胸臆的作品，往往都是將情感蘊含在景物描寫、事物表現之中，達到情與景的交融，教師要促使學生充分把握詩歌中情感內容，如李煜的《虞美人·春花秋月何時了》一詞，詩人主要借助春花、秋月、小樓東風、一江春水等客觀事物的藝術形象，表達自己切身體驗的亡國之痛與故國之思，情感不是直接的傾瀉而出，而是借助物象的點染，借助“一江春水向東流”在形象化表現，將心中難以排遣的苦悶表達出來，教師應引導學生思考是什么原因讓詩人如此的傷感，詩中又有哪些線索可以梳理情感，這樣一來，學生對詩歌情感的探究也就會更加深入，與作者產生情感上的共鳴。

總之，古典詩歌具有高層次的審美境界、審美情趣及文學藝術之美，是美育的重要資源，其中蘊含著令人陶醉的音樂美、意境美和情感美，高中教師應充分借助有效的教學手段，促使學生深入鑒賞古典詩歌作品，從而受到美育的洗禮，顯著提升審美能力，塑造健全人格。

參考文獻：

[1]曾繁仁.現代美育理論[M].河南人民出版社，2006.

[2]廖健.高中語文古典詩詞美育研究 [J].中學時代，2014（9）

作者簡介：邢欣（1994.12.06）女，民族：漢，籍貫：海南省海口市，學歷：碩士，研究方向：學科教學（語文），單位：海南師范大學。endprint