新高考視域下高中數學教學改革初探

張平

摘要：隨著我國高考恢復正常化至今的數十年不斷改革中，高中數學教學目前也向著既要符合數學高考要求，又要培養學生的綜合能力發展。尤其是近些年高考視域下對整體教育的不斷改革和深入，高中數學教學改革目前也發生著翻天覆地的變化，傳統的應試教育已經不能滿足高考的要求和素質教育的要求，在綜合教育課程改革的基礎上更應延續著素質教育的路線繼續前行。本文筆者則根據高中數學教學過程中培養學生創新能力和邏輯思維能力的基礎上進行分析，首先分析目前高考視域下高中數學教學過程中的問題，然后分析具體對策，以供參考。

關鍵詞：高中數學；高考；問題；策略

前言：

作為一門重要的學科，數學課程對于學生學習其他學科有基礎的影響。因此，教師在課堂教學過程中應加強學生對數學能力和數學知識水平的輔導，這是強化學生在數學實踐方面的基礎保證。在高考環境日益變化的今天，如何使高中學生在數學課程學習上更能對高考應對自如就成為當今教師值得深入研究的課題。

1.高考視域下高中數學教學存在的問題

1.1教學內容缺乏實際運用性

在當前的高中數學課堂教學中，教師的教學內容一般都是建立在現有的教材基礎上。但是，當前的高中數學教材，卻存在著很多問題。例如，為了迎合新課程改革的需要，當前的高中數學教學內容已經進行了大幅度的改革和調整，但依然存在部分教學內容與教師的教學目標相背離的現狀；此外，當前，高中數學教材與其他學科之間的整合存在問題，教學內容缺乏實際操作性，嚴重影響了當前高中數學課堂教學的效率，也影響了新課程改革的進度和步伐。

1.2教學模式單一

新課程強調教師要盡可能豐富課堂教學模式，從而激發學生的學習興趣。但是，當前，單調的課堂教學模式依然是高中數學課堂教學的主要問題。從數學學科的性質上來講，知識的嚴謹性和科學性，使得教師在課堂教學中，很難創新教學模式和教學方法，從而使得灌輸式的課堂教學模式成為了教師教學的主要模式。很多教師重視數學習題的講解，重視學生大量做題，通過做題提高解題能力。這些教學模式都會影響和阻礙學生主觀能動性的發揮，也嚴重影響了學生的創新能力和實踐能力。

2.新高考視域下高中數學教學改革對策

2.1提高高中數學課程的價值觀

高中數學課程標準中一個重要的思想，就是強調數學學科的理論教學和實踐活動要以本學科明確的教育價值觀和學生發展觀為指導，它是課程論的靈魂所在，如果脫離它會使課程論走向誤區。新課程改革賦予課程新的價值，這也是課程改革的最終目的與任務。從價值主體維度來看，它無非有社會中心與學生中心兩種取向。以前我國傳統的教育課程體系在價值主體的選擇上明顯表現為以社會為指向和核心，即以“社會為本、知識為本”，如明確指出“課程設置要體現教育以經濟建設為中心，為社會主義建設服務的原則”，這樣的課程價值取向使得學生個體以社會角色出現在課堂活動中，在根本上失去了自我。教育要為社會服務，但服務的前提是尊重學生的成長和提升，所以，新課程的核心理念轉變為“以人為本”，它意味著課堂教學必須把追求人與自然的可持續發展作為重要的價值追求，使學生的個性得到健康發展。

2.2改變高中數學教學思維

教師是課改的關鍵，是教學改革的領頭軍。所以，教師要轉變教育理念，樹立正確的教學觀、學生觀，充分認識到自己在課程改革和課堂教學中的地位及作用。而教學思維方式是教學行為的心理基礎和內在根源，當前，教學思維急需從預設到生成的轉換。預成性思維的特征是重實體、重規律、重結果、重抽象，在其統領下，課堂教學過于注重對規律、規則的傳承與墨守，強調以知識為本、以教為本、教決定學，而忽略了教學的對象是一群有著不同知識背景、不同情感體驗、不同表達方式、不同思維水平的人，課堂呆板而沉寂，嚴重妨礙了學生的主體性、個性、創造性的發揮，學生成為課堂上的“木頭人”。生成性思維的特征是重關系、重創造、重具體、重過程，換句話說，就是不能將教學與它所屬情境割裂開。教學是師生雙方共同參與的過程，我們不能站在課堂教學之外進行相關的理論與實踐研究，即課堂是動態生成的、靈活機智的，它關注的是一次次具體的教學行為和教學過程，注重學生當堂課的感受與表現，追求教師的選擇與創作，這樣更能促進師生間數學思維的交流，在思維碰撞中產生矛盾沖突點，最后通過研究、探討、驗證，使數學思維趨于統一。

2.3改變高中數學教學方式

采用適當的教學方式傳授數學知識，解決數學問題，是高中數學課堂取得良好效果的關鍵所在。好的教學方式和方法，要以激發學生的數學學習興趣，培養學生良好的數學學習習慣，培育學生積極探索的求知態度為核心。分組教學是有效的教學方式之一，其主要形式有兩種：搭配分組與同類分組。“搭配分組”忽視了學生間存在的差異，使組內產生少數優生“一言堂”的局面，學困生參與不進來，最終導致優生更優，學困生更差。“同類分組”按照科學、合理和有效的原則進行分組，能夠構建出學生積極參與數學學習的整體氛圍。因為學生的數學基礎不同，接受能力不同，思維習慣、學習方法等方面也不同，組內學生的水平層次不同，導致進步的程度也不相同。

2.4做好高中數學學案

學案教學是分組學習的基礎，教師在設計時要以學生為中心，做到以下方面：一是注重學生數學基礎、能力、水平、學習習慣、思維模式等方面的差別，以面向全體學生為原則，使學案起到激發全體學生參與的目的，設計的起點要低，具有層次性。二是在尊重不同層次學生個性和水平的基礎上，通過正面激勵機制的引進，讓學生都能體會到成功的喜悅。所以道路要多，終點要散。三是要以促進學生的數學思維發展為主要目標，學案設計要以通過理論知識解決數學實際問題為主，引導學生主動探索數學知識，培養學生的數學能力。.學案不僅是認知的階梯，更是討論的護欄，二者相輔相成，保障了分組教學的有效實施。

結束語：

綜上所述，高中時期是學生成長和發展的關鍵時期，特別是即將面對高考的學生，在數學教學方面教師更應有針對性，應開發學生廣闊的空間。因此，教師應不斷更新教育教學理念，運用合適的方法來提升學生的學習能力，只有這樣才能在新高考視域下更好的實現高中數學改革。

參考文獻：

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[2]高考改革與成才就業[J]. 吳永安.成才與就業. 2013（23）endprint