新課程背景下小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)藝術(shù)研究

姬春玲

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)能力的重要課程，其重要性主要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。而在實(shí)際教學(xué)中小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問(wèn)技巧能力方面還是存在不足。本論文對(duì)于這些存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施以改善小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

一、研究背景

1、新課程的基本理念

“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程教學(xué)要求在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。[1]而聯(lián)系師生思維活動(dòng)和開(kāi)啟學(xué)生智慧的關(guān)鍵便是課堂提問(wèn)。問(wèn)題是點(diǎn)燃知識(shí)的火把。新課程讓教師充分認(rèn)識(shí)到教師地位和教學(xué)方法變革的重要性。如何讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂上活躍起來(lái)，課堂提問(wèn)是否具備科學(xué)性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂科學(xué)課的效率。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，探究的開(kāi)端。有了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。思維活躍了，探究問(wèn)題的熱情才會(huì)爆發(fā)出來(lái)。問(wèn)題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。

小學(xué)科學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，其重要性主要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。而小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問(wèn)技巧能力方面還是存在不足。在教育教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師缺乏課堂提問(wèn)藝術(shù)，收不到預(yù)期教育效果，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，直接影響小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學(xué)生眼里枯燥乏味的科學(xué)課堂有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。小學(xué)科學(xué)教師的提問(wèn)藝術(shù)作為科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該引起小學(xué)科學(xué)教師的高度重視，并不斷加以改進(jìn)和提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

科學(xué)提問(wèn)能優(yōu)化環(huán)境，增強(qiáng)自信。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，良好的課堂環(huán)境有利于消除學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)自信心。課堂教學(xué)氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境起著重要的作用。有效合理的課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生敞開(kāi)心靈，調(diào)動(dòng)思維，積極投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和聰明才智，增強(qiáng)他們的自信心。

科學(xué)提問(wèn)還能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。某學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行“鹽類的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，先在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯沒(méi)有貼標(biāo)簽的溶液、一個(gè)小銅片、一根細(xì)鐵絲。然后教師指著手中的銅片說(shuō)：“同學(xué)們，你們中有哪位能在銅片上面畫(huà)出一只小企鵝呢？”臺(tái)下的學(xué)生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻。”見(jiàn)學(xué)生不語(yǔ)，教師笑了笑，說(shuō)：“大家看我的。”說(shuō)著，教師用一根細(xì)鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學(xué)生的面前了。學(xué)生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時(shí)的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺(tái)下七嘴八舌的學(xué)生說(shuō)道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開(kāi)始學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)，開(kāi)始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”

通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的新奇的提問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)了思維的情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生抱著想探其究竟，好奇的態(tài)度隨教師一同進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2、研究的意義

課堂提問(wèn)是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學(xué)技能，精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

新課改背景下對(duì)科學(xué)教師課堂提問(wèn)的研究有助于促進(jìn)科學(xué)教師教學(xué)課堂的管理和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)課堂提問(wèn)研究的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課堂活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀性及社會(huì)性。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與壞境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。

2、“課堂提問(wèn)”的心理學(xué)分析

心理學(xué)研究表明：人們的任何活動(dòng)要達(dá)到一定的目標(biāo)，必須不斷地獲取運(yùn)動(dòng)過(guò)程的信息反饋，調(diào)控活動(dòng)的方式和方向，最終達(dá)到目的。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，從而促使他們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是否善于提出問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題具有決定性的意義。

結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生獲得知識(shí)，控制課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋和評(píng)價(jià)等的重要手段。小學(xué)科學(xué)課堂的提問(wèn)不僅是一種藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，沒(méi)有固定的形式，只要小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分析、總結(jié)、再實(shí)踐，一定能發(fā)現(xiàn)更多的，更完善的優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量的策略，充分發(fā)揮科學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)功能，使科學(xué)課取得良好的教學(xué)效果。

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