手繪建構(gòu)思維導(dǎo)圖在地理專題復(fù)習(xí)中的作用

周樹占

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種有效思維工具，在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課課堂上思維導(dǎo)圖只相當于知識結(jié)構(gòu)圖展示作用，少有學(xué)生參與，遠遠沒有發(fā)揮到思維導(dǎo)圖這一思維工具應(yīng)有的作用。學(xué)生自我建構(gòu)體現(xiàn)出學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)。筆者通過近幾年大量的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對已經(jīng)掌握的地理知識進行自我建構(gòu)，有利于學(xué)生梳理地理事物之間的關(guān)系和因果，內(nèi)生新的學(xué)習(xí)方法，鍛煉思維，強化復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：自我建構(gòu)；手繪；思維導(dǎo)圖；地理；復(fù)習(xí)；知識梳理

在新課程教學(xué)當中，合理地使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的知識建構(gòu)更系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，還能讓學(xué)生的思維過程更清晰地反映出來，讓課堂中的各個環(huán)節(jié)得到充實和升級，有力地促進了課堂從“知識本位”向“能力本位”的過渡。

一、目前地理教學(xué)中在思維導(dǎo)圖利用上的一些不足

1.僅僅是用在課堂上展示和課后的總結(jié)上使用，相當于知識結(jié)構(gòu)圖、起到展示作用；

2.大部分的老師都喜歡在課前先預(yù)設(shè)好思維導(dǎo)圖（死的），很少能夠做到邊上課邊生成（活的）；

3.老師在做思維導(dǎo)圖而不是學(xué)生用自己的知識在建構(gòu)或者在合作中生成，思維導(dǎo)圖關(guān)鍵在于學(xué)生參與；

4.喜歡電腦做圖而不喜歡徒手畫圖，而恰恰徒手畫圖更能體現(xiàn)交互性以及適合學(xué)生參與；

5.喜歡在新授課的時候后使用，其實二輪復(fù)課時給學(xué)生建構(gòu)重要知識點框架更有效的，；

6.直接用思維導(dǎo)圖作圖軟件展示，強調(diào)了計算機技術(shù)而忽略了地理知識，本末倒置，其實智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要；

7.過多地關(guān)注基本知識和考試重點，造成了這種思維導(dǎo)圖只是一個個要點的簡單羅列，缺少知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也缺少深層次的應(yīng)用。

8.思維導(dǎo)圖過于大過于全，內(nèi)容繁復(fù)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，令學(xué)生一看生厭，降低了學(xué)習(xí)的樂趣。

9.一個思維導(dǎo)圖不是一次性呈現(xiàn)給學(xué)生看完，而是分層分步驟呈現(xiàn)，這樣能夠體現(xiàn)知識的層次性，知識之間的聯(lián)系和基本的思維線索。

二、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中手繪建構(gòu)思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖再強大，如果只是教師在課堂上講學(xué)生在下面聽那是被動接受過程，效果強差。建構(gòu)強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性。比如手繪，很普通的做法，只需要人手一筆，可人人參與，但效果很好。

學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖的好處：

1.手腦并用可以帶動大腦“全腦思維”，啟動全身每一個細胞都參與學(xué)習(xí)。科學(xué)證明：體驗式或參與式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果最佳且明顯；

2.手繪思維導(dǎo)圖可以提升大腦創(chuàng)新、創(chuàng)造與想象力。因為，思維導(dǎo)圖的每一根線條，每一個關(guān)鍵圖都是大腦通過左腦邏輯性思考再結(jié)合右腦形象性的轉(zhuǎn)化，最后呈現(xiàn)出來。

3.手繪思維導(dǎo)圖可以將我們大腦中抽象的邏輯思維、深層次的創(chuàng)意與想法，直觀性展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖筆記上，使信息之間更具邏輯性，從而提升信息之間的緊密性。形成思維筆記，更有利于后期的復(fù)習(xí)、鞏固與進一步的創(chuàng)新。

思維導(dǎo)圖重點是過程，關(guān)鍵在于學(xué)生參與，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。

三、學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中手繪建構(gòu)思維導(dǎo)圖的意義

專題復(fù)習(xí)是梳理一輪復(fù)習(xí)思路、構(gòu)建系統(tǒng)知識體系。如何高效地提高專題復(fù)習(xí)的效率，減少專題學(xué)習(xí)負擔(dān)的重要命題。這些年來在高考地理專題復(fù)習(xí)中我強調(diào)了學(xué)生手繪建構(gòu)思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式，效果顯著，主要有下面幾點：

1.有思考的復(fù)習(xí)，真正實現(xiàn)了“典題精做”。手繪思維導(dǎo)圖作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，可以在提高專題復(fù)習(xí)效率中起到重要作用，在高考一輪復(fù)習(xí)的量的積累后， 專題復(fù)習(xí)起到了促進復(fù)習(xí)效果質(zhì)變的重要作用。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比，做一題，繪一圖地自我建構(gòu)思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法，真正實現(xiàn)了“典題精做”。尋找答案不是目的，構(gòu)筑知識體系、學(xué)會高效復(fù)習(xí)，才是課堂學(xué)習(xí)的核心。

2.圖文并用，地理事物關(guān)系清晰。引導(dǎo)學(xué)生通過圍繞一個地理問題，一個地理事物，手繪畫出也這個地理問題（事物）為中心的思維導(dǎo)圖，把各級地理事物的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。通過自我手繪建構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對知識的脈絡(luò)，地理對原理的理解是非常深刻的，而且是通過理解去掌握地理知識而不是往常靠死記硬背的方式去掌握。可以幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提高；幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

3.有利于學(xué)生主動建構(gòu)以研究的地理事物為中心問題的知識網(wǎng)。在地理復(fù)習(xí)上，我們經(jīng)常會把要復(fù)習(xí)的問題歸為中心問題，以它為中心，把的前因后果等相關(guān)的知識梳理出來，那這個問題就算是好解決了。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，就是進行知識建構(gòu)的過程。思維導(dǎo)圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個完整的知識系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學(xué)習(xí)方法-----把書由厚讀薄的方法。思維導(dǎo)圖對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的促進作用，對學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的能力有明顯的提升作用。

4.有利于形成學(xué)生整體思維習(xí)慣。自我建構(gòu)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式是新課程從“展知識”到“展思維”的升級，一節(jié)課是否高效不能用做了多少具體的題目來衡量，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的思維是否得到了訓(xùn)練，能力是否得到了提高。恰當?shù)剡\用思維導(dǎo)圖進行訓(xùn)練，正是培養(yǎng)學(xué)生整體思維習(xí)慣的最佳途徑之一。

5.有利于學(xué)生之間成果交流，現(xiàn)集體智慧。自我建構(gòu)思維導(dǎo)圖，一般是個人畫。那么小組合作的價值和成果是如何體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的過程中的呢？思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的背景一般有三種情況：第一種是教師提供給學(xué)生文本材料，然后學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，構(gòu)建出材料的核心知識；第二種是教師給出幾組題目，每一組題目都體現(xiàn)著一種典型的知識方法，學(xué)生在完成習(xí)題的過程中，將本專題的知識體系、解題思路、方法規(guī)律、學(xué)科思想等內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建出來；第三種就是學(xué)生直接用思維導(dǎo)圖的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體的梳理與回顧。每個小組以展示區(qū)域中相對規(guī)范的思維導(dǎo)圖為藍本，進行修飾與加工，最后生成一幅集所有人智慧于一體的思維導(dǎo)圖。 在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員的思維導(dǎo)圖會呈現(xiàn)多種內(nèi)涵、多種形式、多種風(fēng)格，這些方面的差異會形成新的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在分享、比較、欣賞、修正、提升的過程中，會更進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

附：本文為2014年廣東省地理骨干教師培訓(xùn)班成果論文endprint