折出一片異彩紛呈

張艷

李老師：“同學們早上好。昨天讓大家準備的圓形、方形、三角形紙片.都帶來了？”

學生：“帶來了！”

李老師：“那好。我們先拿出方形紙片，每個人嘗試一下。如何將它2等分、3等分、4等分、6等分?！?/p>

在學生們嘗試的嘗試過程中，李老師一邊巡視學生的折法.一邊引導(dǎo)啟發(fā)一些暫無頭緒的學生。

李老師：“通過上面方形的折紙。同學們回想一下剛才2等分、4等分，3等分、6等分，這兩組，組內(nèi)折法的相通之處。有什么樣的規(guī)律呢？大家可以相互交流5分鐘?！?/p>

學生：“老師.好像把2、3等分再對折一次，就是4、6等分了……”

李老師：“那么，按著自己的想法。我們?nèi)L試一下圓形折紙的得分，再去嘗試一下三角形折紙的等分?！?/p>

這里，李老師通過游戲，首先提升了課堂教學的興趣，通過三次不同圖形的嘗試，又進一步延續(xù)了學生的持續(xù)關(guān)注和興趣，對于小學學生注意力難以持久這一點是難能可貴的；其次，學生通過自己動手體驗，在教師的引導(dǎo)下進行思考，進而總結(jié)規(guī)律，使學生的實踐體驗、經(jīng)驗，提升為規(guī)律探知；最后，三次不同的體驗，使學生經(jīng)歷了規(guī)律的總結(jié)歸納，再到規(guī)律的通性探索證明，最后到規(guī)律的特殊性探索，逐步提升知識層次和深度，降低了教學的知識難度，使學生更易于接收，并能照顧到每個層次的學生，這更是我們現(xiàn)代教育教學所需要和倡導(dǎo)的。

通過上則課堂教學，讓我們看到了真正的探究式課堂教學，如何將動手實踐探究落到實處，落到效果和效率提升點上。那么，我們應(yīng)該如何將自己的教學如此呈現(xiàn)呢？

一、去繁化簡。使教學目標顯著化

不是任何精彩紛呈的課堂都能讓教學效率最大化，也不是任何熱鬧的探索都能實效化。精彩的課堂，是否圍繞了教學目標而在進行，有沒有過多的精彩已經(jīng)讓學生轉(zhuǎn)移到了教學目標之外？熱鬧的課堂又是否因教學內(nèi)容而在熱情進發(fā)，凸顯的熱鬧又是否是僅僅博人眼球？等等，這類的課堂實在難以說有多少教學實效，熱鬧的背后，往往與教師所想距離甚遠。因此，請讓我們重新將教學目標放在核心，去掉那些過多的花式表演，去掉那些哄鬧的喧囂，將學生的學習、探究體驗放在心上，將教學難度的分層和弱化游刃于教學設(shè)計之內(nèi)，將自我的反思和課后的延續(xù)歸結(jié)和整理，形成習慣化為自然。

二、引人入勝到久不能拔

激發(fā)學生的興趣，每位老師都有自己的辦法，而且是根據(jù)自己的學生探索出的妙招靈藥，但往往我們對于小學的學生，生理和性格特點造成的注意力難以持久這一點，招出頻頻，但效果不佳。歸根究底，教學活動仍然需要進行，我們的數(shù)學課堂活動也避不開、逃不掉，無論哪種因素，我們既然能引起學生的興趣，那么將興趣點延伸、走深，這樣一來，興趣自然將持續(xù)下去。

具體來說，我們首先要對教學目標重新規(guī)劃，將教學內(nèi)容進行層次劃分，將興趣點的引入層次、發(fā)酵層次、迷醉層次，與我們教學的難度三層劃分關(guān)聯(lián)起來，各種引入、深入的手法需要教師在教學中去歸納出自己特有的一手，難度的劃分也需要教師根據(jù)自己學生的實際知識掌握層次進行針對性的翁別。另外，每一層之間的銜接是非常重要的，學生能否持續(xù)關(guān)注，很大程度取決于銜接處是否能讓他更加迷醉。因此，教師需要在這些點上多探索多實踐，將教學這盤菜做細。

三、使學生的“迷醉”變成教師的個人魅力

每個人的學生時代，都有一兩位讓自己肅然起敬的老師，他們以自身的人格魅力影響了學生的學習生涯，甚至之后的人生。這樣的人格魅力，每位教師都很想擁有，但很多時候，茫然不知何處下手。但回頭想想自己的學生時代，這樣的老師，都是在點滴中，讓我們慢慢感受到他的魅力，從這門功課的興趣開始，慢慢愛上了這么課，進而愛上了這位老師……可以看到，這其實就是三個過程，從課程的興趣（教師的引導(dǎo)，學生的被動感受），到愛上這么課程（學生的主動接受），再到迷戀于這門課上發(fā)現(xiàn)了教師的人格魅力，愛上了教師。

數(shù)學，本身就是一個讓人迷戀的世界，他的表象僅僅是一些枯燥的數(shù)字，但我們不能讓學生僅僅停留在這個層面，它動人的相互波動的關(guān)系，牽動著這個世界的大小事務(wù)，對于學生來說，他們需要了解這個世界，這就是一門窗戶！endprint