高效課堂下小學班主任工作的幾點反思

郭艷霞

在傳統教學中，教師為了完成既定的教學任務，往往采取“師講生聽”的教學方式，并且更注重書本知識和間接經驗的傳授。學生的興趣和需求往往受到忽視，學生也就沒有了獨立思考的時間和空間，其自主性、能動性和創造性自然也就得不到應有的發揮。在教育教學的改革下，實施高效課堂教學關鍵要從教學方法和教學模式方面去突破。學習目前課改成功學校的模式，再結合我們的現實情況，目前我校采取和嘗試的模式是：預習——自學——合作交流——展示——達標檢測。這樣的高效模式，同樣可以運用到班主任工作當中。

一、預習——自學

在預習課文與自學導學案時主張自主學習，意在情境、方法和多方面、多角度的教學活動中，給予學生自由選擇的權利，改變他們在學習過程中的依賴性和盲從心理，幫助學生樹立自信心和獨立思考能力。

班主任的引導作用，主要是把握班隊會的主題和意圖，激發學生的學習興趣，使之成為主題班隊會的積極參與者。學生的主體作用，主要是學生積極參與班工作的設計和實施，發揮他們的主體能動性。班主任要充分相信學生，尊重學生，鍛煉他們敢想、敢說、敢于探索、大膽創新的精神，為此班主任要善于指導，善于把自己的教育意圖滲透給學生，并轉化為他們的心理需要，以充分發揮他們的積極性、主動性，培養他們當主人的能力。

二、合作交流

法國著名科學家貝爾納說：“一個新設想可能由兩三個人集中他們的知識或者設想而產生。”合作即要在合作中學習別人的新思維、新方法，更重要的是學生在合作與討論中認知自己的不足，從而擺脫無效的習慣思維。世界上大多數科學家除了具備獨立思考的精神外，良好的、活躍的、敞開的思維習慣是他們共有的品質。

1.知識是有層次的，學生是有差異的，差異只有區別，無優劣之分。合作交流既是解決探討問題的過程，更是學生在模擬與體驗社會與工作的過程，學會與他人交流問題，樹立向他人學習的意識，學會尊重他人，學會幫助他人，學生共同成長，形成從善、向善的美德，這是合作交流的文化內涵。

2.交流是有針對性的，即每個學生所能獨立思考的部分不盡相同，發揮每個學生的潛能，使每個問題都能獲得解決。

合作學習是學生在談論中學習他人的新思維，修正和提高自己思維的有效過程，所以，學習的過程亦是群體思維產生共鳴的過程。

三、展示

展示是討論過程的真實再現。讓學生登上舞臺演繹他們真實的故事，就是展示的基本內容與內涵。首先由那些創造出火花的學生展示，與其他學生共享他們的智慧，學習他們思考問題的角度，分享他們解決問題的方法與途徑。

比如在班級工作中，通過開展“偉大的祖國”主題隊會活動，調動學生的積極性，參與討論、表演小品、演唱歌曲等多種形式來引導學生提高熱愛祖國的意識，體會祖國的繁榮昌盛，懂得愛國是中華傳統美德，用實際行動來愛護我們偉大的祖國。

教師作為指導者，是學生身邊的向導，激勵和引導學生深入地探究某個問題，包括學生各種活動中的引導和激勵，以及培養質疑與操作品質等。自主學習和獨立思考的一個顯著特征是通過主動建構的學習，促進學生的認知發展。我們提倡用學生自己的眼睛看世界、用自己的心靈體驗世界、用自己的語言表達學生自己的感受。這一切都建立在他們主動觀察和探.究的基礎上。我們強調學生對周圍的世界有著與生俱來的好奇心，并能夠積極地尋求信息幫助自己理解和解釋它。

四、達標檢測

班主任工作中，主題班隊會要真正收到效果，還必須通過反饋鞏固，即我們所做的達標檢測。也就是我們現在所說的活動要具有后延續性。如開展“文明禮儀我先行”的主題班隊會后，就要在平時的活動中檢驗學生是否做到了以及做得怎么樣。經過一段時間后可以再召開這種類型的主題班隊會，讓學生在實踐中規范自己的言行，學會禮貌待人，逐步養成文明守紀的好習慣。endprint