如何提高物理課堂合作學習的有效性

麥安嬙

新課程改革在課堂學習方式上的創新之一就是合作學習。合作學習改變了教師壟斷課堂信息源而使學生處于被動地位的局面，激發了學生的主動性，使其創造性得以充分發揮。但在實際應用中有效性并不高，還存在著許多不容忽視的問題。如何提高合作學習的有效性，使每一位學生都能積極主動地參與合作，提高自身的素養和能力呢？

一、設計奇特有趣的實驗。激發學生合作學習的興趣

奇特有趣的物理實驗引人入勝、妙趣橫生，具有很強的吸引力，極易誘發學生的好奇心，激發他們探索的欲望，促進學生一起動腦動手，積極主動參與合作學習。

例如，學習《滑輪》時，筆者先請一位學生在講臺上做了一個奇特的黑箱實驗，如圖所示。學生們驚訝地看到，當用手向前拉動細線時，手移動得很慢，但小車卻移動得非常快。這是為什么呢？箱子里面裝的到底是什么東西？這個奇怪的現象，激起了學生的猜測和爭論，他們急不可耐地想打開箱子一探究竟。當打開箱子的一瞬間，學生們都激動地喊出了聲：“哇，原來是滑輪呀！”

這兩個滑輪有什么不同？拉力移動的距離和小車前進的距離有什么關系？繩子有幾種繞法？在不同的繞法中，距離關系是否相同……一連串的疑問在學生的腦海中閃現。接下來，根本不用老師催促，學生每四人為一小組，主動合作探究起來。有的相互幫助組裝器材，有的用刻度尺測量，有的記錄數據，有的在紙上畫來畫去，設計思考。課堂上，每個學生都在動手實驗，激烈的交流討論。通過大家的共同努力，最終總結出了正確的結論，成功地設計組裝了不同形式的滑輪組。

二、利用故事激活課堂。提高合作學習的參與度

特級教師吳正憲說：“對課堂教學來說，沒有故事的課堂必定是缺少活力的課堂。”在物理課堂上，根據學習的內容，及時補充一些名人的奇聞趣事，能吸引學生的注意力，輕松活躍學習氛圍，使他們興致勃勃地參與到合作學習當中。

比如，在學習《液化》時，筆者講述了這樣一個故事：“據傳有一年夏天，洋人宴請林則徐，其中一道甜點為冰淇淋，因其上方‘白氣不斷，林則徐以為必燙，故以嘴吹之，誰知入口卻冷，洋人笑以為柄。林則徐不動聲色。過幾日，回宴洋人。其中一道熱湯剛剛煮沸，浮有厚油。無一絲‘白氣冒出，林則徐熱情請之，洋人一口吞下一匙，頓時齜牙咧嘴，哈哈有聲，不停亂彈，出盡洋相。”聽完故事，學生個個忍不住哈哈大笑，在贊嘆林則徐聰明地贏回尊嚴的同時，也進行了認真思考。各小組展開了激烈的探討：冰淇淋上方的“白氣”是怎么形成的？為什么滾滾的熱湯反而沒有“白氣”？“白氣”產生的條件是什么……這一節課，合作學習的參與度是百分之百，故事喚醒了每個學生的興趣和熱情，使他們打開了話匣子，把原本被動的學習變得生動和主動。

三、聯系生活和科技。拓展合作學習的深度和廣度

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”無論是生活還是自然都包含著許多奇妙的物理現象，這些現象對學生來說，就是巨大的寶藏，能引其趣、激其疑、發其思。在物理課堂教學中，緊密聯系生活、自然和科技的有關內容，能拓寬學生的眼界，挖掘創造的潛能。最大限度地提高合作學習的深度和廣度。

例如，學習《凸透鏡成像》時，筆者先向學生展現了許多生活、自然和科技中的奇特現象，如露珠下放大清晰的葉脈。通過水球看到的航天員倒立縮小的笑臉，透過水杯看到倒立放大的鮮花等。學生個個瞪大了雙眼，好奇地看著，情不自禁地說：“哇，好神奇呀！”

這些現象活躍了學生的思維，使他們認識到原來凸透鏡能成多種不同的像。那么，什么時候成正立放大的像？什么時候成倒立縮小的像？什么時候又成倒立放大的像呢？生活中這些像有哪些不同的應用……一個個問題，使學生們主動投入到更加深人的合作學習當中。

在物理課堂上巧妙地運用精彩的實驗、有趣的故事、新奇的現象，能充分提高合作學習的有效性。當每一位學生都積極參與到合作探究中，課堂就真正成為學生自由發展的陣地，就能培養出團結合作、勇于實踐和創新的人才。endprint