中學(xué)語文教育要“返璞歸真”

王鑫

語文教育在我國全面踐行素質(zhì)教育的背景下反而開始變得高耗低效，現(xiàn)如今中學(xué)的語文課程逐漸背離了語文學(xué)科最初的宗旨，淪為學(xué)生參加應(yīng)試教育，以便未來求取功名利祿的工具。為此，想要改善中學(xué)語文教育中存在的諸多問題，必須讓語文教育“返璞歸真”，真正教學(xué)生體悟語文本身的內(nèi)涵與魅力，使學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文精神得到提升。

一、“返璞歸真”需要教師和學(xué)生共同完成

推動中學(xué)語文教育實現(xiàn)“返璞歸真”，需要參與中學(xué)語文教育過程的兩個主體共同努力，也就是教師與學(xué)生。語文教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心改變對語文教學(xué)的認(rèn)識，從而盡自己所能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科；學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)語文的作用、意義和學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)，感受語文的魅力。

1.教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)傳承語文知識與人文精神的責(zé)任。

中學(xué)語文教師是語文教學(xué)“返璞歸真”的引領(lǐng)者。因為語文教師承擔(dān)著傳遞語文課本知識，化解語文學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生生成的疑難問題以及引導(dǎo)學(xué)生感受語文學(xué)科中的人文價值的重要責(zé)任。然而，在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，教師們在往往將語文教學(xué)看作是一種謀生的手段，往往將工作與工資相掛鉤，認(rèn)為自己的責(zé)任只是完成教學(xué)任務(wù)，使語文課堂教學(xué)變得死氣沉沉。從這個問題來看，語文教師必須意識到語文教學(xué)不僅是一份工作，更是語文知識的傳承以及人文精神的傳遞。在教學(xué)過程中注入自己對于文本知識的理解和拓展，讓語文教學(xué)變得更加靈活，將生動、真實、有趣的文本內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。

2.學(xué)生應(yīng)樹立學(xué)習(xí)語文知識與人文精神的目標(biāo)。

學(xué)生是中學(xué)語文教育中的最終受益者。如果教育存在偏差的話，學(xué)生就理所當(dāng)然的成為最終受害者。因為學(xué)生在校學(xué)習(xí)語文課程，是本著從這門課程中學(xué)到語文知識以及提升人文思想的目的。現(xiàn)如今，中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式讓語文教育背離了出發(fā)點。現(xiàn)在的學(xué)生只知道語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是提升總分的重要學(xué)科之一。急功近利的態(tài)度充斥著語文學(xué)習(xí)的全過程，這掩蓋了語文本身的人文價值，使中學(xué)生僅僅是學(xué)到了一些僵硬的知識，而無法從語文學(xué)科中提升自我。為了改善這一現(xiàn)狀，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育，不要為了一些死板的知識浪費自己原本應(yīng)當(dāng)去探討文章思想與觀點的時間，以提升自我人文修養(yǎng)代替謀求功利為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、“返璞歸真”需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式

1.以語文的內(nèi)在本質(zhì)為核心建立教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)體系。

在教學(xué)內(nèi)容方面，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸語文的最本質(zhì)的內(nèi)容以及語文最真實的價值和意義，以此為核心建立中學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容體系。語文課本中的古代文言文中的字的含義和用法、句型的種類，以及現(xiàn)代文章中的詞語、句子、段落的記憶和應(yīng)用是提升語文素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)性內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握，然而卻不應(yīng)當(dāng)花費較多的時間在這一方面，而應(yīng)當(dāng)將更大的課堂時間比例分配給課文內(nèi)容的梳理與文章重點段落的講解。在這一環(huán)節(jié)中教學(xué)生語文中的文學(xué)手法，以及文章結(jié)構(gòu)的安排和文章思想感情的表達，這是語文學(xué)科教學(xué)立足于基礎(chǔ)知識的高層次的教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。

2.增強教師與學(xué)生在語文課堂上的互動。

教師與學(xué)生課堂上的互動方式對語文教學(xué)實現(xiàn)“返璞歸真”有著重要的意義。師生之間的互動方式的選擇和互動程度的高低會影響到語文教學(xué)走向“返璞歸真”效果的好壞。以往的中學(xué)語文教學(xué)過程中大多是教師充當(dāng)講解者的身份，占用課堂較多的時間傳授知識，課堂顯得呆板無趣，學(xué)生吸收語文知識和感悟文章情感的效果不明顯。事實上，如果在語文課堂上加強師生之間、學(xué)生之間的互動，語文教學(xué)“返璞歸真”的效果會更好。因為語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握語文學(xué)科中的知識、提升語文素養(yǎng)，這些目標(biāo)達到的主要動力是學(xué)生在課堂上的參與程度，而參與程度與最終效果呈正比。

中學(xué)語文教學(xué)要“返璞歸真”，摒棄將語文學(xué)習(xí)作為自己未來謀取功名利祿的錯誤思想，真正在語文學(xué)習(xí)的過程中收獲知識與人文價值。教師與學(xué)生都要為此而努力，教師肩負(fù)著傳承語文知識和人文精神的重大責(zé)任，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要樹立正確的學(xué)習(xí)語文知識和體味人文精神的目標(biāo)。語文教學(xué)內(nèi)容與師生互動方式也要根據(jù)它來作出改變，教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)以語文的內(nèi)在本質(zhì)為核心，師生之間也應(yīng)當(dāng)在課堂上增強互動，在交流探討中推動語文教學(xué)“返璞歸真”。endprint