基于ADDIE模型的高職微課教學設計研究

李廣宇

【摘 要】2013年教育部首屆全國高校微課教學大賽的舉辦，標志著微課全面進入高等教育領域。微課作為互聯網模式下一種新型教學手段和學習方式已被廣大師生接受和認可。積極探索微課在高職教育教學中的應用與實踐，是落實高職教育教學改革信息化的重要舉措，是驅動高職教育發展模式、提高信息化教學水平、提升學生學習能力的有效途徑。在此基礎上，提出基于ADDIE 的微課教學設計模型，希望能更好地為設計、開發高質量的微課提供參考。

【關鍵詞】微課 ADDIE模型 教學設計

微課的內涵

1.微課的概念

教育部教育管理信息中心對微課定義為：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體[1]。對于高職教育來說，微課是相對于傳統課堂而言的微型課程，它以數字媒體為主要載體，以視頻為主要表現形式，通過對某一知識點（教學環節）而展開的完整教學活動，旨在提升學生對知識點的把握和培養學生獨立思考的能力，輔之傳統的教學設計、案例討論、習題測試以及教學反饋等方法擴充教學內容。

2.微課的特點

微課教學與傳統課堂教學相比較有以下幾個方面的特點：第一是“微”。微課時間約為8分鐘，相對于傳統課堂授課時間短；微課內容小而精，只要求完成對某一知識點（教學環節）的講授；微課資源容量小，多為20MB左右，表現形式符合流媒體格式要求，可實現網絡流暢播放和移動學習。第二是主題鮮明，針對性強。微課是在學科專業知識的某個知識點或教學環節專項課題活動的基礎上展開的[2]，因而主題鮮明且教學目標相對獨立；相對于傳統課堂教學，微課講授的內容更加具體。第三是泛在學習。微課學習不受時間與空間的限制，表現形式更加接近情景教學模式的需要，學生與教師之間的反饋與溝通可實現即時互動，同行之間的交流更能促進教師在學科的發展要求；微課不僅適用于在校師生，同樣也適用于社會學習者，可廣泛運用于在職培訓、社區教育等全民終身教育體系。

微課教學在高職教學中的價值

首先，微課是傳統課堂的發展和革新。微課在高職教育中的應用集中體現了以學生為主體的教學理念，同時豐富了教學模式和教學資源；微課以其獨特的表現形式吸引學生，既提升了學生自主學習的能力，又達到了教學目的；微課通過互聯網進行發布和共享，滿足學生課前預習和課后復習的需求，發揮了自主學習平臺的作用。其次，微課共享為授課教師提供了展示的機會和交流的平臺。微課不僅可以展示教師良好的教學風貌和教學水平，更能提升教師的職業成就感[3]；學生和其他教師借助微課可以對微課設計與制作、教學方法與效果等方面進行廣泛交流與反饋，在交流與反饋中教師發現自身的優勢與不足，從而促進授課教師教學方法與教學水平的提升。第三，微課是傳統課堂的補充與延伸。學生可以根據自身需求選擇性的學習，不僅提升了學習效率和效果，而且實現了自由學習、情景學習和協作學習的同步性。

高職微課教學分析

1.設計原則

結合微課特征，從高職教學實際出發，高職微課教學設計應遵循以下原則。

（1）主體性原則

高職教育的主體為在校學生，微課的設計和開發首先要尊重學生，以高職教育基本需求為導向，結合高職學生的認知特點和學習特點，激發學生的學習主動性。通過引導學生自主學習和激發學生對新知識的探索，發揮微課教學的效用。

（2）知識性原則

知識性是微課的最基本屬性，是微課教學成功的關鍵。首先，微課選題要有針對性和實用性，并非所有知識點都適合做成微課，從教學實際出發，尋找課程中適合做微課的知識點（教學環節）；另外，主題鮮明是微課設計知識性原則的重要要求，以簡明的方式突出核心內容。其次，實現知識結構的完整性，包括引題、講解、擴展、思考等內容。最后，微課講授知識要有延伸性，學習的過程并非全是新知識的吸收，而是舊知識與新知識的相互融合，因而微課內容要包括相近知識點的對比、交叉知識點的區分和學科前沿介紹等。

（3）整體性原則

正如前文所述，微課是對某一知識點而進行的完整教學活動，這里的“完整”應符合教學要求和教學環境，包括完整的教學設計、教學內容以及反饋評價等，附之習題練習與相關輔學資料。

（4）最優化原則

蘇聯教育家巴班斯基提出最優化教學理論的核心是：以整體性、關聯性、動態化、綜合化實現教學過程的最優化。最優化不等同于理想化和最好化，而是依據教學大綱，在充分考慮學校教學實際的基礎上，合理安排微課整體教學過程，以實現教學效果的最佳。

2.關鍵要素分析

微課教學作為一種新型教學方式，與傳統教學的差異主要是其運用現代教育技術手段設計制作的教學視頻不受時空環境限制，可供學生自主、便捷和個性化的學習[3]。因而，對微課教學要素的把控則是關鍵。

（1）科學性要素

微課教學內容設計應體現全面性和創新性，教學內容結構應涵蓋講授知識點的專業知識、學科前沿和研究成果；講授內容在突出重點知識的同時也應涉及相關知識鏈接；在引導學生進行文獻查閱的同時強化學生對知識點的理解和把握。

（2）技術與藝術要素

微課畫面絢麗固然能夠吸引學生，但也會稀釋教學內容，干擾教學節奏，教學效果會大打折扣。要堅持微課教學效果正面引導的原則，正確處理微課服務于教學的關系，避免出現因微課技術應用效應過炫而弱化教學效果的情況。教學藝術是課堂教學的靈魂和基本要素，它決定著教學目的是否達到知識傳遞的順暢性。微課的特征決定了它應比課堂教學賦有藝術性，微課的藝術性以科學性為統領服務于教學，同時又是實現教學效果的有力保障。

（3）情感要素

任何形式的教學過程都貫穿于知識傳遞和情感交流兩條主線。微課教學中教師表現出的親和力和感染力直接影響教學效果，教師呈現出的精神面貌和教學形象也會根植于學生內心，唯有將情感作為知識在移動互聯網媒介中傳遞的橋梁，才能激發學生的學習熱情和擴充學生的感知接受。教師的個性特質因人而異，在滿足基本教學要素的前提下，最大限度地將有利于教學的個性特征與微課教學相融合，則會取得良好的微課教學效果。endprint

（4）相對性關系

與傳統課堂相比，微課的錄制和講授均無學生參與，但教師應保持正常課堂授課狀態。一是“有”與“無”的相對性，做到心中有學生，營造課堂氣氛；二是“快”與“慢”的相對性，掌握授課節奏，留給學生一定的思考和消化時間；三是“多”與“少”的相對性，做到合理布控時間，主題鮮明，重點突出。

基于ADDIE模型的高職微課教學設計

ADDIE模型屬于培訓課程開發模型之一，它包含三個方面的內容：要學什么（學習目標）、如何去學（學習策略）、取得的學習效果（學習評價），從分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Develop）、實施（Implement）、評估（Evaluate）五個環節來完成相關任務，如圖1所示。ADDIE模型不僅清晰簡單，而且具有系統性和發展性，能有效地將教學理論與教學情境相融合，從而提高教學效果。

1.教學分析

教學分析是微課教學設計的基礎，目的是讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講透一個知識點，讓學生在最短的時間內自己完全掌握和理解一個有價值的知識點[4]，進而保證教學目的和學生學習需求。教學分析包括教學需求分析、學習內容分析與學生學習特征分析。

教學需求分析，明確微課教學目的和要解決的問題，相對于傳統課堂有利于改善教學效果。學習內容分析，根據教學單元的知識結構，將重點和難點教學內容進行梳理，以確定微課的教學內容。學生學習特征分析，教師要多途徑開發學生的學習潛能，為學生提供感興趣、高效率的教學模式，使學生自主利用碎片時間來加強對知識點的學習和理解。

2.教學設計

微課教學設計主要包括確定教學目標、設計教學方案和選擇制作工具與輔助資源三個步驟。

第一，確定教學目標。微課短小精悍，教學目標必須開明宗義，讓學生在目標引導下開展學習。同時，要對不同類型知識教學目標進行定位：概念和原理型知識目標強調領會，方法和技能型知識目標強調應用，情感和動作型知識目標強調感知。

第二，設計教學方案。微課的特點是“微”，重點仍是“課”，教學方案須具備教學環節的完整性。根據知識點設計教學流程，以精準的時間推進教學過程，教學過程緊促生動，且不失內涵，在學生掌握知識的基礎上增加必要的前沿理論和教學拓展。完整的微課教學過程應遵循羅伯特·加涅提出的“九個教學事件”理論，特別強調的是指導反饋和小結，這是梳理思路、鞏固知識及強化效果的最有效環節。

第三，選擇制作工具與輔助教學資源。微課表現形式多樣，制作工具也種類繁多，例如錄屏軟件、PPT、手寫板等。輔助教學資源包括教案、多媒體課件、知識鏈接等，以上資源在微課腳本的整合下與微視頻共同形成完整開放、交互翻轉的教學應用環境。

3.微課開發

微課開發是微課教學是否成功的關節環節，需要完成多媒體課件制作、課程腳本開發、微課錄制三項內容。

第一，多媒體課件制作。結合高職微課教學關鍵要素，好的PPT 課件應該是內容豐富、邏輯結構清晰、外觀風格統一簡明，且具備一定交互性和啟發性[5]。結合教材資源輔之相應教學素材或知識鏈接，生成具體的多媒體教學內容，突出交互性和啟發性，以保證良好的教學效果。

第二，課程腳本開發。課程腳本開發是微課教學內容、教學過程、教學設計、表現方式的整體規劃，是微課制作的依據。腳本開發內容包括屏幕編碼、屏幕設計、布局說明、教學活動、素材使用、時間分配等。鑒于大部分高職院校在微課實踐和應用中沒有對微課腳本作出規范，建議參考較為成熟的國家開放大學“五分鐘課程”腳本設計模版或可汗學院模式微課程。

第三，微課錄制。微視頻是微課的主要載體，也是微課的核心部分，微視頻的制作水平直接影響學習者的心理感受，制作精良的微視頻可以創設良好的學習情境，使學習者產生積極的視聽覺效應[6]，因此微視頻的錄制是微課開發成功的關鍵所在。利用錄像設備錄制視頻，首先要布置好場景，空間相對封閉，避免無關因素干擾，光線充足且無強光，利用三腳架固定鏡頭，避免晃動。使用錄屏軟件錄制微課，不管采用哪一種錄制方式，均需要授課教師還原課堂情景，既要有鏡頭感還要有對象感，語言表述生動準確，且具有親和力。

4.教學實施

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將微課用于教學實踐才能檢驗微課教學效果。高職微課教學中，在課前，教師通過學校網絡平臺或微媒體將微課發布給學生，以滿足學生課前學習的需求；在課中，教師通過引導和提問來了解學生對微課講授知識的掌握程度和困惑點，引入翻轉課堂模式，以學生小組討論、匯報交流和即時指導來完成微課教學任務；在課后，以微課習題、學習交流、知識拓展等形式完成對微課教學知識的鞏固。

另外，教師可以將微課發布于自己的微媒體、網易公開課等公共服務平臺，以滿足開放性學習和交流的需要，也可發布在教育管理部門的資源平臺上，以滿足更多學習者的需求，如陜西全民終身學習網、陜西社區教育網等。

5.微課評價

微課評價的目的是保證教學的有效性和適用性，因而涉及分析、設計、開發和實施各階段。分析和設計階段是前提，開發與實施階段是核心，而評估階段作為保證，彼此互為聯系，密不可分[7]。微課評價將會隨著微課的發展不斷革新和改進，微課教學的設計和制作應始終圍繞“應用教學”和“心懷學生”的初衷。分析階段主要是評價微課的教學目的、內容是否與高職學生的學習特征匹配。設計階段主要是評價教學方案是否突出教學目標，教學資源與工具是否支持教學方案。開發階段主要評價課件和腳本是否能實現教學效果，視頻錄制是否體現出教學重點與教學策略的一致性。實施階段評價可從三個方面來進行：自評，由制作教師自行評價，發現不足與缺陷，及時進行修改與完善。專家評價，聘請學科專家、教學設計專家、技術專家等相關領域專家來評價，根據專家提出的意見，再次對微課進行修改[8]。學生評價，學生是微課評價的主體，通過3名至5名學生對微課的學習，獲取微課受眾對教學效果實現程度的感知評價，可通過發放評價表和訪談的形式開展，以此來確定微課教學實施策略。

結語

微課是伴隨教育信息化發展到Web2.0時代而出現的一種全新的資源類型與表現形式[9]。微課教學在提高高校教師教學能力和推進數字化教學資源建設等方面起到了積極的實踐意義。ADDIE模型對于微課設計與實踐具有一定的指導性，五個階段的交互性與循環型保證了微課教學設計與實施的順利完成。隨著移動技術與教學應用的發展與深入，微課必將成為泛在學習的新型教學模式。

參考文獻：

[1]胡鐵生、黃明燕、李民：《我國微課發展的三個階段及其啟示》，《遠程教育雜志》2013年第4期，第36-42頁。

[2]徐海芳：《初探高職教育中微課的應用》，《太原城市職業技術學院學報》2014年第10期，第88-90頁。

[3]周丙鋒、謝新水、劉星期：《高校微課中的教學要素及教學效果評價》，《現代教育技術》2015年第9期，第30-36頁。

[4]胡鐵生：《微課的內涵理解與教學設計方法》，《廣東教育》（綜合版）2014年第4期，第33-35頁。

[5]卜彩麗：《ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究》，《教學與管理》2014年第24期，第90-93頁。

[6]陳輝、劉和海、董擎：《基于ADDIE模型的信息技術學科微課設計》，《福建廣播電視大學學報》2014年4期，第89-93頁。

[7]陳雯卿：《基于ADDIE模型的人力資源管理核心課程教學設計研究》，《商業文化》2014年第17期，第78-79頁。

[8]余樂、黃安心：《“微時代”開放大學微課的設計與開發——以〈管理學基礎〉微課為例》，《內蒙古電大學刊》2015年第6期，第82-88頁。

[9]胡鐵生：《微課建設的誤區與發展建議》，《教育信息技術》2014年第5期，第33-34頁。

作者單位： 陜西廣播電視大學 陜西西安endprint