“一帶一路”背景下高職多元外語教學的思考

董淑琴

【摘 要】“一帶一路”為近些年國家層面的戰略構想，主要內容是為了在區域內實現經濟與文化的雙向發展。教育部最新文件明確提出高職階段外語教學必須為“一帶一路”服務。基于此，本文以“一帶一路”背景下高職外語教學思考為主題，對此進行研究分析。

【關鍵詞】“一帶一路” 高職外語 多元化教學

前 言

“一帶一路”是絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的統稱，由習主席提出，將其定位為中國最新的戰略構想，象征著中國迎接改革開放，新時期要“走出去”的決心。該戰略建設具有五方面要素，覆蓋政策、交通、貿易、貨幣與民生。很多相關研究認為，經濟合作與人文交流可以被視為“一帶一路”的主線內容，在此過程中，要以平等、循序漸進的原則來促進區域經濟貿易等的互通往來。教育部于2014年8月圍繞“一帶一路”戰略思想展開圓桌會議，強調了國家教育的發展亦需要以促進國家國際間的交流為宏偉目標，并加強高等教育機構之間的廣泛合作，使教育界充分履行好推動國家“一帶一路”戰略建設應盡的職責[1]。教育部教外〔2016〕46號文件指出：“一帶一路”沿線國家教育加強合作、共同行動，既是共建“一帶一路”的重要組成部分，又為共建“一帶一路”提供人才支撐。由此可見，“一帶一路”建設在教育中亦具有積極的指導作用，尤其是高等教育階段的外語教學，更是因此而面臨著更為嚴峻的挑戰和空前的要求。

高職教育的目標主要是直接為社會培養應用型人才，因此其教學內容要具有更強的實踐性[2]和實用性。但在很長一段時間以來，許多高職院校外語教學的政策都較為單一化，外語教育的語種數量有限，外語教育的多元化、差異化和個性化態勢明顯受限，制約著外語教育的可持續發展。“一帶一路”戰略的提出，為外語教育特別是高職外語教育帶來了全新的機遇，迫使教育界對傳統的高職外語教學作出大刀闊斧的改革。

傳統高職外語教學存在的問題

高職外語教學多年來政策單一，加上各校對政策的理解執行并不完全到位，所以存在著這樣那樣的問題，主要包括以下幾個方面。

1.外語教學政策單一

多年來，高職外語學科所開設的語種單一，基本局限在英語教學，改革也只是英語教學方法的探索。高職外語教師認為只要能夠完成教學任務并達成教學指標即可，滿不滿足當前社會需求不是自己的任務。這種政策的單一及高職外語教師觀念認識上的不足，直接成為了高職多元外語教學改革的阻力。

2.外語教師對外語教學政策理解不透徹

國家外語教學政策明確提出，高職外語教學重在對學生實踐能力的培養，各高職院校的外語教學應該結合自己院校的專業特色，使外語教學在一定程度上傾向于為學生所學專業服務。據了解，目前，99%的高職院校不僅只開設英語一種語言課程，而且絕大部分都采用的是“基礎英語+專業英語”的教學模式?；A英語教學階段基本采用教育部統一公共英語教材，教學內容完全不具備與院校特色相關聯，更談不到與具體專業相聯系，為專業服務；而專業英語階段，各校所編的專業外語書又專業性太強，學生普遍感覺太難，繼而放棄學習。這種對政策理解不透徹或者說操作的機械性，直接導致高職階段外語教學水平長時間止步不前，教學效果欠佳。

3.高職外語專業師資隊伍能力較低

目前我國高等職業院校的外語師資隊伍普遍起點較低，本科學歷占據絕大多數比重，同時還有部分教師為?？茖W歷。由師資隊伍能力水平所決定的專業化外語研究方向也就顯得相對單一，很多高層次的外語專業人才都分布在一些重點高等教育院校當中，高職院校缺乏既有高層次外語專業知識又具備一定教學科研能力的人才。這樣的現狀，直接導致了高職外語教學缺乏創新性。

“一帶一路”背景下發展高職多元外語教學政策的新思考

1.轉變傳統教學觀念

觀念的改革是不斷學習新知識的結果，要關注國際政治經濟的變化、關注國內外教育政策的變化。各高職院校的教師不能只以完成教學任務為目標，而是要不斷學習了解自己學校專業與社會需求的關系，不斷調整自己的教學內容與方法，并能從實踐第一線發現問題，找到改革點，提出對自己所從事工作的改革意見，變被動教書為主動研究，提高教學能力與研究能力，變教書匠為設計師甚至是一定范圍內的決策者。高職外語教師要全面改變對教學政策創新的認識，以新觀念帶動傳統觀念，目前形勢下，教學中順勢將“一帶一路”戰略思想嵌入高職外語教學改革就是一個新方向。

2.以“一帶一路”作為導向進一步明晰高職外語多元改革的方向

使傳統高職外語教學政策獲得有效創新的前提就是要確保為其指明方向。在新時期的新形勢下，高職外語教學必須與時俱進，對傳統的教學模式作出大刀闊斧的改革。高職院校應抓住“一帶一路”思維，緊密與世界各國高等學府的互助交流，開設多語種外語教學，如果目前國內專業外語院校不能提供足夠的師資資源，可以考慮將本校教師送出國門，將沿線相關國家教師引進校園，以教師的互動和教學內容的融合帶動學生的交流，舉辦各種短期培訓班和長期培訓課程，從而達到多方合作，確保文化交流的有效開展，實現高職教育的國際化發展，為沿線國家建設儲備合格的、優秀的基礎建設人才，使我們的人才培養體系極大程度地滿足“一帶一路”戰略需求。

3.以專業服務為目標，探尋高職外語教學內容的多元化

為專業服務不能局限在“專業外語教學”。高職院校外語教師要打破多年來形成的思想框架，不應將基礎外語與專業外語分家，而應該探尋更好地為專業服務的路子。比如在基礎外語教學階段，適當加入部分基礎的專業詞匯及淺顯易懂的與專業有關的知識，從現實生活中的應用角度，而不是從知識的學術角度，這樣，學生會在不知不覺中接觸專業外語詞匯，最終順利實現從基礎外語到專業外語的過渡。再比如，可以預見學生未來就業國家和地區后，搜集這些地方的風土人情、節假日、文化、歷史等，以淺顯的外語語言形式介紹給學生，這樣不但可以激發學生學習外語的興趣，還為學生未來更快適應環境和工作提供幫助。此外，高職培養的不是專業翻譯人員，沒有必要要求學生專業外語水平過高，高職培養的這類應用型人才只要掌握適度的與專業相關的交流外語即可，這也是高職外語教學政策的實際要求。

4.創設良好環境，增強師資隊伍實力

師資隊伍實力的增強，亦可以利用高職院校的小語種優勢，創新師資人才隊伍的復合培養模式，比如借鑒“英語+專業+小語種”的培養模式以及派遣外語教師直接前往語言對象國留學等，促進與“絲綢之路經濟帶”國家外語人才的交換培養模式，為高職外語教師的個人發展提供更為良好的環境。可選派有語言學習天賦的專業課教師，前往沿線國家學習，回國后多與外語教師交流，甚至舉辦培訓班。在培訓語言的同時，還可以加強外語教師的本學院專業知識，有效提升教師的綜合能力；鼓勵中青年外語教師組成小語種教學團隊3人～5人，派出一人學習，回國后帶動團隊其他教師課余培訓。在科技高度發達的今天，網絡學習也是一種行之有效的方法，鼓勵中青年教師通過各種途徑自學一門或多門小語種，學院可給予適當獎勵并優先選派出國等，只要政策到位，人的潛力是無限的，師資隊伍實力的提升還能夠有效形成良性循環，以此來加大對高層次人才的吸引力，為高職院校的外語專業發展注入更強勁動力。

總之，“一帶一路”構想為高職外語教育帶來了一片發展的新前景，高職院校的領導及教師要緊抓住這個機遇，推動高職教育站上一個新臺階、新起點，為我國未來的建設及國際化發展培養更優秀的人才，為我國高職教育事業探索更加寬廣的道路。

參考文獻：

[1]韓永輝、羅曉斐、鄒建華：《中國與西亞地區貿易合作的競爭性和互補性研究——以“一帶一路”戰略為背景》，《世界經濟研究》2015年第3期，第89-98、129頁。

[2]肖桂蘭：《專門用途英語（ESP）與高職英語教學的融合——從姜大源“學習領域”理論看ESP與高職英語教學》，《科技信息》2013年第32期，第21-22頁。

作者單位：西安鐵路職業技術學院 陜西西安endprint