“合作創新教學”模式在體育教學中的運用

李福軍

“少年強則國強，這是100年前梁啟超提出來的；100年后，它的意義更深遠。我們的國家強了，而我們的少年沒有強，我們的青少年的體質沒有強，這也是我們各級政府部門應該高度重視的。”從1979年開始，我國每5年進行一次全國性的國民體質調查，調查的對象包括全國大、中、小學的學生。然而，從2005年全國學生體質與健康調查結果來看，我國青少年體質健康狀況呈持續下滑狀態。針對學生體質狀況連續下滑的現實，我校對體育課“合作創新教學”模式進行了嘗試，旨在培養學生良好的合作能力、社交能力，幫助他們建立良好的人際關系，使其適應現代社會的發展。

一、“合作創新教學”模式的原則

1.需要原則。人的合作源泉來自其自身的需要，需要是人的基本屬性。合作者對活動過程、學練方法等都會產生內心需要。有共同的興趣，就會有一致的目標。

2.可獲原則。在任何合作中，每個參與者都期待通過合作有所收獲，能力較強者在活動中起主導作用，即處于給予他人的地位，在活動中起到彌補別人不足的作用；能力稍低的參與者，則在活動中收獲經驗、改進技術、提升技能以及增強心理素質等。

3.權利與義務的原則。合作者具有同等的話語權，任何人都不能凌駕于他人之上，不允許亂支配他人，更不允許壓制別人。

二、培養學生的合作交流意識

1.為需要合作。這類學生合作選擇的是熟悉度高、情投意合的同伴，他們往往不考慮合作者的學習狀況、技術水平、運動能力。不管同伴在活動中的表現如何，他們都能在失敗中容忍、成功中若狂。這種合作是短暫的、不穩定的，在低年級較多。

2.為互惠合作。這類學生已經懂得禮尚往來，接納的是互惠的同伴，考慮的是彼此的觀點、想法及互信等問題。

3.為親密合作。這種合作能保持較長時間、相對穩定，是經得起考驗的。合作者對同伴的運動表現并不在意，關心的是彼此取得了多少進步、快樂與否。通過主動承擔責任、相互鼓勵，愉悅身心、加深感情。

三、“合作創新教學”模式的形式

1.按友伴分組。此分組一般是在自愿結合的基礎上組成的學練群體，學生之間關系融洽、目標一致，參與者的積極性、創造性較高，凝聚力、戰斗力較強。此種形式適合于各年齡段的學生，適用于韻律操、游戲、球類等集體運動項目。

2.按興趣分組。學生根據興趣愛好自由結合，能最大限度激發學生的學習興趣，有利于個性的培養、特長的發揮。它適用于“一人一物、一物多用”運動項目和選修課的內容。

3.按目標分組。此分組必須根據學生的運動水平和運動能力而劃分層次，確定不同的學練目標。此種形式有利于調動學生的積極性，使不同層次的學生都能“吃飽”、“吃好”、“玩好”，對培養學生終身體育的意識大有益處。

四、創建“合作創新教學”模式的方法

要培養學生創新思維能力，教師必須講究方法的靈活性，激發學生學習的主動性。教學中，教師應當盡量少講，力求精講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展。

1.自編游戲法。如教材中的《自編體育游戲》，教師要求學生重點進行游戲方法的過程構思：參加人數——達到目的——活動形式——勝負方法——場地設置、器材準備、時間安排——裁判選定，然后讓學生根據事先的分組，用海綿球自編、展示各種游戲。通過構思、借鑒、交流，學生可創編出地滾海綿球、接球比賽、目標擊中、投遠比賽、踢遠比賽等。

2.優化組合法。創新來自于實踐。在引領學生進行自主學練的過程中，教師要對學生的果敢表現給予肯定、加以激勵，讓學生“玩”出有創意的動作，甚至是難度較高的新動作。對于新發現，教師應隨時加以收集，待時機成熟時，進行遴選、編排，形成特色項目。

綜上所述，學校體育要緊跟時代發展的脈搏，明確健康的新觀念，緊緊圍繞促進學生身體、心理、社會適應和道德等方面的發展需要改進體育教學模式。使學生從“讓我學”的被動狀態中解放出來，為激發、引導、提高學生在體育學習過程中的能動性、自覺性和創造性，培養、塑造、發展學生的主體意識和能力，使他們從中磨煉意志、陶冶情操，進而達到身心全面和諧發展。endprint