小學語文閱讀教學中質疑能力培養實踐點滴

盧小燕

語文課程的教學必須要結合語文學習的特點和學生的身心發展規律，細致地呵護學生的好奇心和求知欲，從而激發他們的主動意識和進取精神。因此，語文教師要潛心挖掘學生的潛力，幫助他們逐步提升質疑意識和質疑能力，敢于并善于表達自己的所思所惑，在質疑問難中發現問題、展開探究，提高語文閱讀教學的效率，滿足學生的愿望，從而讓他們成為一個個獨立的探索者、發現者。

一、在情境中展開質疑。使學生問之得意

平面的、靜止的文字是難以真正調動起學生質疑的興趣和熱情的，只有將原本孤立的文字置于生動、鮮活的情境中去，才能走進學生的心靈，豐富學生的感官，給予他們真切的體驗，讓他們在這種體驗中發現問題、提出問題。這種質疑才是有意義的。以激發學生質疑意識為目標導向的情境創設，要著力于誘導學生積極提問，推動他們情緒高漲、思維活躍。

如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，為了讓學生在新課伊始就大膽質疑，喚起他們質疑的興趣，凝聚學生質疑的重心，教師精心創設了如下情境：

①播放關于蟈蟈的視頻。在吸引學生注意力的同時，告訴學生蟈蟈是一種身體綠色、善于蹦跳、能發出響亮清脆聲音的昆蟲。

②展示盲婆婆面露笑容的圖片。告訴學生，婆婆年紀大了，而且雙目失明，什么也看不見了。

③出示課題。啟發學生：你想知道些什么？

通過視頻、圖片的情境渲染，幫助學生基本掃清了認知上的障礙，使他們從一開始就扣住關鍵展開質疑。

二、在定格中展開質疑。使學生問之得法

在從“有疑”邁向“善疑”的過程中，教師要體察學情、深挖教材，從教學各個環節中找到可以“定格”之處，引領學生在閱讀中的重點、難點處體會疑點，做到三“點”的契合。要把握好定格的時機積極進行質疑探究，可以從預習中進行質疑。強調“讀書必發問”；可以從課題上定格，仔細揣摩文章的眼睛；還可以在反思階段定格，組織學生對文本進行反芻等。

如在教學《誰的本領大》一課時，教師在課始、課中和課末三個環節中適時“定格”，給學生留下質疑的時間和空間，促進學生更深刻地領會文章主旨。在導入階段，讓學生根據課題質疑，有學生提問：“太陽和風究竟誰的本領大呢？”教師鼓勵學生暢談太陽和風都有哪些本領，營造自由辯論的氛圍，激發他們的學習興趣。在學習本文第4-8自然段時，讓學生回顧前面內容進行質疑，有學生提出：“為什么又要進行第二次比賽呢？”教師要學生品讀課文，感受太陽的得意與傲慢。在課末總結階段，啟發學生對全文展開質疑，有學生問道：“這個故事真好，還有像這樣的故事嗎？”教師抓住這一疑點，引導學生展開課外拓展閱讀，向學生推介了《伊索寓言》。通過及時恰當的定格，使本節課的學習活動飽滿而又深刻，讓學生有了充盈的收獲。

三、在激勵中展開質疑。使學生問之得趣

學生總是習慣于在教師的牽引下，完成各種語文學習活動，質疑問題也不例外。要真正落實新課程倡導的自主學習理念，就要在培養學生質疑能力的時候善于激勵，充分放大學生的每一個亮點，調動他們質疑的積極性；讓學生的每一個質疑，都能得到及時和恰當的回應；讓學生丟下思想包袱，敢于標新立異、與眾不同，發表自己異于他人的獨立觀點。通過教師的耐心、寬容和呵護，幫助學生體會到質疑的樂趣和成就。

如在教學《大禹治水》一課時，有學生提出了一個角度很特殊的問題：“‘九條大河和‘九座大山，為什么都是‘九呢？難道沒有第十條大河、第十座大山嗎？”學生的這一質疑看似偏離本文學習主旨，但是卻蘊含了極佳的教學契機。因此教師非但沒有置之不理，或是予以斥責，而且熱情地給予了贊賞。接著教師用符合學生認知的語言，告訴他們漢語中有時候“九”是一個虛數，表示“很多”的意思，讓學生從另一個側面感受到大禹治水的辛勞。

“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也?！彼?，從低年級開始就著力培養學生的語文閱讀質疑能力，猶如給予了學生一把打開語文知識寶庫的金鑰匙，讓他們在不斷的質疑、釋疑中獲得可持續發展的終身學習能力，在語文學習中一路向前！endprint