初中生名著導讀的有效性探究

董曉維

研究背景及意義

經廣泛調查，社會要求、信息量大等原因造成學生閱讀興趣不濃；個體品質、愛好的差異等主觀因素造成的閱讀無效；只記考點、只完成任務，沒有任何審美感受；課業負擔重，學生安靜閱讀時間少；因寫讀后感，學生心理壓力重而不能產生閱讀快感；教師缺乏方‘法指導或先入為主干涉過多，造成閱讀效果不理想；傾聽、思考他人意見的習慣缺乏，讀書交流活動往往匆匆收場。多數同學不注重審美和思考，只關注故事情節，看看熱鬧。學生理解力不足，部分內容存在閱讀障礙。閱讀的間斷現象，學生不能長期堅持等等。

這個問題的探究可以解決教師干預程度與學生個體閱讀之間的矛盾，解決學生個體閱讀體驗與小組交流閱讀體驗的矛盾，長篇巨著閱讀節奏緩慢、課時進度快、學生任務重造成的時間矛盾，緩解中考重視名著知識記憶與自由舒暢審美的閱讀要求之間的矛盾，緩解名著閱讀重要性與學生閱讀興趣不高的矛盾，促進學生終身學習思想的養成，能夠讓讀書成為好的生活方式之一。

鑒于此，我們提出了本課題，旨在通過課題研究，總結歸納出初中生閱讀名著的方法與策略。尋找最為客觀、正確、具有可操作性、值得推廣的方法策略。

研究成果

（1）巧設懸念懸而不決

“懸念”是敘事的一個重要手段，用英語戲劇理論家威廉·阿契爾的話說，就是“預示出一種十分吸引人的事態，卻不把它預敘出來”。金圣嘆也云：名著的敘事懸念已成機制。在學生急于想知道結果的時候偏偏將結果置于“懸而不決”的狀態，在精彩之處戛然而止，以激發學生強烈的閱讀欲望，達到名著導讀“導”的目的。如：悟空學成歸來，空有一身本領，卻不受仙家賞識，竟受弼馬溫之辱，于是……話到此處戛然而止！學生欲求未有，欲罷不能，《西游記》自在心中。

（2）標題切入線式分析

題好一半文，高明的作家總是精心設計題目，達到引人思考或引人入勝的目的，它可以用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。學生可以通過它“窺一斑而見全豹”，所以閱讀或分析名著我們可以從標題切入。如：大標題《水滸傳》何以被稱為《水滸傳》？不叫《江湖豪客傳》，不叫《梁山傳》，不叫《替天行道》，不叫《百單八將》，偏偏要叫《水滸傳》？“水滸”為何意？“傳”字又蘊含著作者什么樣的本意？小標題《智取生辰綱》，為何取？怎么取？結果又如何？那么這個小故事一定就圍繞這三個情節去展開。此類標題就像一條線一樣將故事情節的首結串聯在一起，作者的寫作意圖或行文思路在標題中盡已展現。教師引導學生對標題敏銳觀察，對標題獨到解析，逐步化難為易、化繁雜為簡單。我們以懸念導入名著，以標題切入名著，既激活了學生思維，激發了學生求知欲，又能讓教師本身從容不迫地進入教學狀態，從而更好地完成教學的任務。

（3）文影對比突出魅力

截取某個片段，在文本與影視中尋找對比點，認識名著自身的巨大魅力以及它們之間的不可替代性。《西游記》“孫悟空三打白骨精”片段便是個典型。原文一打：“只見那行者自南山頂上，摘了幾個桃子，托著缽盂，一筋斗，點將回來；睜火眼金睛觀看，認得那女子是個妖精，放下缽盂，掣鐵棒，.當頭就打。那怪物有些手段，使個‘解尸法，見行者棍子來時，他卻抖擻精神，預先走了，把一個假尸首打死在地下。”這段文字充分調動了讀者的想象力，將孫悟空的火眼金睛與神勇果敢表現得淋漓盡致。但這些在電視熒屏上卻是“孫.悟空一躍而起一棍而下”的動作，學生只是關注了孫悟空的服飾、動作及故事情節的發展和結局，根本談不上去思考名著語言的藝術魅力，去感受思考作品內容與內涵，更談不上和文本進行深刻交流，這樣在閱讀中提升語文素養也就成了一句空話。文影對比之后，名著文本的藝術魅力在學生的心目中自然升華。

（4）任務引領扎實突破

實踐任務型名著閱讀教學方法，是指小組合作帶有任務性質的閱讀教學方法。如：《西游記》任務引領：西游記（前二十回賞析）

教學時；先由學生單獨思考，形成自己的觀點，再由老師分配任務。任務分為三個片段的分析以及一個矛盾的討論，由八個組承擔任務，四個組展示，四個組補充、評價。最后教師做總結，完成操作步驟中交流總結的任務。“拓展思考”環節作為學生再閱讀的引導。由實踐例證來看，學案編制只要緊繞學習目標，規范落實，就能取得好的成果。

（5）因式分解化多為少

所謂閱讀分解法，受啟發于數學學科中的因式分解，就是把一個多項式化成幾個整式的積的形式。把這種方法運用到名著推薦閱讀之中就是把一部大名著分解為若干個小名著，對每個小名著再分解、再梳理，化多為少，各個擊破，以達到預期要求的學習效果。

喜人的影響力

學生閱讀名著的時間主要在課外，面對學生不愿讀，家長不配合，家長不會指導等各種影響學生閱讀名著的棘手的問題。各位坊員放開視野，打開思路，在督促指導學生閱讀的同時，抓住每位家長望子成龍、望女成鳳的那顆急切的心，在閱名著導讀中，不再單單重視學生這顆小樹的管理，而且注重小樹下面土壤的改造。利用家校通，以不同的形式給家長介紹正確的教育方法、閱讀方法，特別是閱讀名著的價值。家長悟出了閱讀的真味，閑暇讀書、談書，督促學生讀書的良好的氛圍日漸形成，甚至有些家長在讀中糾正了不當的教育方法。家長與學生共讀的開創，讓我們看到名著閱讀的有效性體現地更加深遠。

學生閱讀興趣日漸高漲。以前老師推薦名著閱讀，學生總把這作為一種負擔。在名著導讀課中，其他學生的精彩發言感染了他，老師的巧妙點撥點明了他，家長的重視督促了他，更重要的是學生有了認真品讀的機會，名著本身的魅力吸引了他。越來越多的學生走進了名著，現在每個孩子書包里都裝著一本名著。有時間就讀書，成了一些孩子的另一種休息方式；閑了聊名著、辯感悟成了他們又一樣頗為高雅的精神享受。學生找到了閱讀名著的基本方法，更找到了閱讀小說的基本方法。在老師的引導下，學生寫讀書筆記的習慣的形成指日可待。endprint