融人文素質教育入高職教育的研究與實踐

衛欣玲

【摘 要】在新時期、新階段與新形勢背景下，人文素質教育在高職教育中的融入是全面落實科學發展觀，建設中國特色社會主義現代化與復興中華民族的必然要求。在高等職業教育中，人文素質教育承擔著學生思想道德培養、人文素養提升以及民族精神培育的重任。本文以高職院校人文素質教育工作開展的必要性為切入點，分析高職人文素質教育存在的偏頗，以此提出融人文素質教育入高職教育的具體對策。

【關鍵詞】人文素質教育 高職院校 通識教育 專業教育

引 言

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或該品質所達到的一種發展程度，它是人成為“人”的一種基礎性內在品質，在很大程度上影響著一個人的其他素質形成及其綜合素質提升。對于高職院校來說，人文素質教育不僅是全面提升人才培養質量的一種客觀要求，還是對教育本質進行深化認識的必然結果。目前，在教育理念、教育內容、教育方法、師資力量以及學校制度等多種因素的共同影響下，高職院校人文素質教育工作并未取得理想的效果，需不懈努力，為之進行積極的探索。

加強高職院校人文素質教育的必要性

1.推動我國高職教育事業發展所需

在高職教育中融入人文素質教育是對教育思想、教育觀念以及人才培育模式的改革。實踐表明，世界政治、經濟、科技與文化的競爭是綜合素質強的人才競爭。而在高職院校學生中，普遍存在著重物質輕精神、重經濟輕文化、重眼前輕長遠的現象，他們大多追求實惠與功利，缺少品格修養與道德情操，人文素質較低，這必然會對其全面發展產生制約。在此背景下，高職教育在加強職業崗位能力培訓的同時，還要加強培養學生的人文素質。

2.提升高職學生綜合素質所需

應試教育的存在使高職院校在一定程度上忽視了對學生綜合素質的培養，在高科技與低素質之間制造了矛盾。因此，加強人文素質教育，弘揚人文精神，培養高素質應用型人才是社會的必然要求。高職院校中的學生正在形成自己的世界觀、人生觀與價值觀，人文素質教育可以助其樹立理性的人生理想，形成正確的思維方式與行為習慣，能更好地辨別是非、抵御誘惑、增強心理承受力，使其站得更高，看得更遠，行得也更穩。

3.適應國際人才競爭所需

歸根結底，經濟競爭乃科技競爭，科技競爭乃人才競爭，而人才競爭又乃國民素質競爭。學生人文素質培養早已引起西方發達國家的重視，在美國，許多大學基于國家教育特色設置了一門核心課程，對人文社會科學與綜合知識等內容進行重點講授。現階段，我國已達成了“科教興國”的共識，貫穿這一理念的是人才，高職院校若想培養出能夠勝任社會責任，承擔復興中華歷史重任的高級人才，就必須賦予其良好的人文素質、強烈的愛國主義思想以及高度的社會責任感。

高職人文素質教育存在的偏頗

1.人文素質教育與通識教育辨識不清

現階段，很多高職院校將人文素質教育與通識教育畫等號。通識教育的主要側重點為知識，是一種使學生熟悉主要知識領域事實的思想教育類型，不具有專業性、職業性以及功利性等特征，其知識與能力教育工作的開展并非直接為職業作準備。而人文素質教育屬于一種對價值進行追求的教學觀，其目的在于全面提升學生的綜合素質，在人才培養的整個過程中均有涉及。高職院校看重對學生職業技能、技藝與技巧的培訓，目的在于培養高級應用型人才，以個體職業生存與發展為重點進行全面發展教育是其教育工作開展的價值取向。然而，在急功近利思想的影響下，部分高職院校將自身教育定位為就業型、技能型或動手能力型教育，對學生的可持續與全面發展、個性與精神需求有所忽視，逐漸增強了高職教育的功利性，職業崗位規范提出何種要求，學校就進行何種教學，在這一情形下，學生逐漸成為社會生產部門或流水線上的一個簡單“部件”。

2.人文素質教育與專業教育脫鉤

目前，很多高職院校將人文素質教育與相關專業技術教育看作是兩條平行線，認為兩者是相互獨立、自成體系的。在表面上，此種觀點對人文素質教育的作用進行強調，提高了人文素質教育的地位，但是在更深層面上，其弊端卻不斷地顯現出來。在獨立出來之后，人文素質教育的目的發生了轉移，由原本的為提高學生職業素質提供服務轉變為一門獨立的課程體系，降低了其價值的發揮。例如，部分高職院校開設了一些公共選修課，涵蓋了藝術、文化、倫理等多門學科，但因其與學生所學的專業并無太大聯系，很多學生不會對其有濃厚的興趣，之所以會選修幾門課程，也是出于積累學分的目的。部分人在分析這一現象的原因時認為這是高職院校學生整體人文素質低下所致，這種觀點顯然是不對的。實際上，高職院校學生之所以對公選課沒有較大的興趣，關鍵影響因素在于專業性質，學生多以理、工、經、管專業為主，他們將絕大多數的學習時間用在專業課程及基礎課程上，課下還要為職業資格證書考試作準備。這樣，公共選修課程就自然很難引起學生的重視。

3.人文素質教育與實訓環節相分離

在高職教育的實習與實訓環節，學生通常會將重點放在對專業技能的掌握之上，他們往往更期待了解流水線上進行了何種工序的設置，如何能對自己的規范性操作訓練提出較高的要求。在這種情況下，實習實訓會演變為一種機械性行為，其主體精神感受及個性發展勢必會遭到忽視，人文素質教育蹤影在根本上亦無處可尋。現代社會的動態發展決定一個人不可能終身不變地從事一種職業，在這一背景下，學生單一知識與技能的培養以及創新、可持續發展能力的忽視嚴重降低了其對社會的適應能力，無法為后期的工作變更作準備。

融人文素質教育入高職教育的具體對策

1.把握人文素質教育的本質意義

科學技術與文化的不斷發展使知識出現了日新月異的變化，社會職業崗位也步入一種動態發展之中，雖然高職院校所設置的專業職業定向性與針對性均較強，但是要為所有職業崗位量身設置專業是無法實現的。由此，高職院校需同時對學生職業技能的培養及其今后的職業發展空間予以重點考慮。所有既定的知識都具有不完備性，內在的人文素養可以提供人生動力與創新源泉。高職教育在一定意義上體現了高等教育的屬性，其所培養的人才應在道德品質的基礎上，依托人文素質不斷提高從業能力與環境適應能力兩種核心能力。高職教育需“以人為本”，肯定并塑造學生全面發展的理想人格，對學生的人類自我關懷，與社會、自然和諧共處的人文素養進行重點培養。endprint

2.在學科滲透中將人文素質教育貫穿于專業教育始終

高職院校的應用型專業課程亦能對豐富的人文科學精神予以體現。教師在進行專業課的講授時，應自覺地在專業教育過程中貫徹對學生人文科學精神的培養，將專業課對學生人文素質的養成與提高潛移默化地發揮出來。在專業課程教學中，適當地滲透人文素質教育的相關內容，達到既完善學生專業知識儲備，又提高其文化素養的目的。在職業教育中，竭盡全力將教育轉化為直接的市場成果時，還要充分意識到學生健全人格的培養。“人文性”與“職業性”之間關系的處理尤為重要，對教育來說，“人文性”與“職業性”是其構成的兩種相對基本屬性。在實踐過程中，“人文性”與“職業性”之間的關系應得到統一與協調。

3.在實習實訓過程中融入人文素質教育

高職院校在進行實習與實訓教學時，應有意識地強調人文素質與職業素質協調發展。例如，在實訓過程中讓學生進行合作與分工，培養其團結合作精神。通過設計一些訓練項目讓學生在克服困難與迎接挑戰的過程中提高其技術鉆研的精神，培養其勇于創新、一絲不茍、不畏艱難的勇氣與毅力。在訓練過程中開展安全與質量講座，使學生具備安全與質量意識；在實訓環節要求學生像企業員工一樣“打卡考勤”，并且在課前課后接受訓話，在整個實訓現場推行7S管理方式，使學生提前感受到現代企業管理規范的嚴格性。

結 語

人文素質教育并非一門課程，它是一項全面而又系統的工程，在將人文素質教育融入高職院校教育工作時，萬不可急功近利，應有效避免淺薄觀念與浮躁情緒，以學生的全面發展及終身教育為出發點和最終歸宿。

參考文獻：

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作者單位：陜西交通職業技術學院 陜西西安endprint