基于項目教學法的有效社會工作專業(yè)實踐教學的內(nèi)涵與實施研究

代娟

【摘 要】有效社會工作專業(yè)（社工專業(yè)）實踐教學對提高社工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進社工專業(yè)進一步發(fā)展有極大的意義。項目教學法和有效社工專業(yè)實踐教學有著多方面的一致和融通之處。在社工專業(yè)實踐教學中，把握好實施項目教學法的注意事項，最終達到有效社工專業(yè)實踐教學的最佳效果。

【關鍵詞】項目教學法 有效 實踐教學

基金項目：本文為咸陽師范學院教學改革項目“立體化社會工作專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建”（編號：201202005）研究成果。

我國目前開設社會工作專業(yè)（社工專業(yè)）的高校共有255所，與其他專業(yè)不同，社工專業(yè)的知識只有通過實務訓練，在實踐中才能真正地領悟、運用和熟練。一名合格的社工專業(yè)人員所應當具備的能力素養(yǎng)和角色素養(yǎng)也只有通過參加規(guī)范、系統(tǒng)、有效的專業(yè)實習才能得以養(yǎng)成。因此，專業(yè)實務訓練是社會工作專業(yè)學生成長為專業(yè)社會工作者的必要前提。只有通過有效的社工專業(yè)實踐教學才能使社工專業(yè)學生對知識、能力和角色素養(yǎng)融會貫通，才能成為合格的社工人才。有效的社會工作專業(yè)實踐教學是提升社工人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步發(fā)展社會工作專業(yè)的關鍵。

有效社會工作專業(yè)實踐教學的內(nèi)涵

有效社會工作專業(yè)實踐教學是指追求實踐教學效果的最大化，即應該能夠使社工專業(yè)學生三個學習階段得到整合：一是認知階段，使社工專業(yè)學生學會像專業(yè)人員一樣思考。認知理解具有不可替代的重要意義，但一個社會工作專業(yè)學生只停留在理解和認知階段是遠遠不夠的，認知是基礎。二是行動階段，使社工學生學會像專業(yè)人員一樣行動。在面臨社會工作任務的時候，一個專業(yè)的社工人員不管他是否已經(jīng)擁有足夠的信息，都要準備好去行動、去執(zhí)行、去實踐。三是人格階段，使社工專業(yè)學生學會思考，以負責任和合乎道德的方式去行動。社工專業(yè)人員不僅要理解和執(zhí)行，還必須有價值觀、道德高尚和社會責任感。一個對社會工作的工作方法、內(nèi)容理解得非常透徹的社會專業(yè)人員，如果沒有正確的價值觀和倫理素養(yǎng)，就是嚴重的缺陷。所以，有效的社工專業(yè)實踐教學是能夠教學生去理解、去行動以及將認知、踐行和價值倫理三者整合在一起的實踐教學。只有使學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和角色素養(yǎng)都得到統(tǒng)一和一致提高的社工專業(yè)實踐教學方才是有效的。綜上所述，可以看出：有效社工專業(yè)實踐教學具有以下特點：一是整合性，是能夠?qū)W生的認知、行動和價值倫理集合在一起進行提升的過程，而不是其中某一個方面得到了提升。二是綜合性。它打破了社工課程之間和社工知識及能力培養(yǎng)的界限，綜合運用社工專業(yè)的各科知識和技能。三是長效性。社工專業(yè)的特點決定了社工專業(yè)技能的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，社工實踐教學應該貫穿于社工專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)和整個過程中。

從有效社會工作專業(yè)實踐教學的內(nèi)涵來看，可以說目前很多高校的社會工作專業(yè)的實踐教學存在流于形式、低效甚至無效的問題。原因并不在于各院校不重視實踐教學環(huán)節(jié)；相反，針對社會工作專業(yè)實踐性、操作性強的性質(zhì)，各院校都有明確的認知，都是相當重視實踐教學的，體現(xiàn)在實踐教學課時在各高校社工專業(yè)培養(yǎng)總課時中占據(jù)了很大的比例。但實踐教學是社會工作專業(yè)教學重中之重的同時，也是一直難以突破的難中之難。造成這種困局的原因主要有：第一，社工師資實踐教學能力弱。由于社工專業(yè)在大多數(shù)高校都是在近十年內(nèi)新辦的，師資隊伍本身存在問題。大量的社會工作教師是從其他專業(yè)剛剛轉(zhuǎn)行過來的，不僅缺乏社會工作理論素養(yǎng)，也缺乏對社會工作實踐環(huán)節(jié)的基本了解，對社工專業(yè)的實踐大多處于紙上談兵的階段。第二，專業(yè)的社會工作實務機構(gòu)數(shù)量有限，難以為社會工作專業(yè)學生提供真實、有效的實習場所和督導。第三，學生在實踐教學環(huán)節(jié)難以接觸到真正的案主，在四年的實踐教學環(huán)節(jié)中可能沒有真正開展過專業(yè)的、對案主的社會工作。第四，實踐教學課時有限。雖然，各高校在制訂教學計劃時都加大實踐教學環(huán)節(jié)的課時比重，但相對于培養(yǎng)學生實務能力的需要而言，實踐課時仍然不足。社工專業(yè)的實踐課時一般由包括在課程課時內(nèi)的實踐課時和集中實踐環(huán)節(jié)的實習課時組成。但這兩種實踐形式都不是長效實踐活動，對學生的社工專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有較大的局限性。上述這些原因一方面是我國社會工作和社會工作專業(yè)作為一個新興的行業(yè)和專業(yè)在發(fā)展過程中所必然會面對的現(xiàn)象；另一個方面也構(gòu)成了實施有效社會工作專業(yè)實踐教學所必須面對的前提背景。這就要求社工專業(yè)相關教師必須正視社工專業(yè)實踐教學的客觀困境，積極探索符合有效社工專業(yè)教學要求的實踐教學方法。

項目教學法與有效社會工作專業(yè)實踐教學的契合點

項目教學法也稱基于項目的教學，最早見于1918年美國教育家Pilpatick所撰寫的文章“Theprojectmethod”中。1935年，德國學者petersen和杜威等人發(fā)表了一篇題為《項目計劃——基礎與實踐》的論文。隨后，項目教學法在歐洲教育界獲得重視，被企業(yè)和應用型大學看作是培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的有效途徑，并作為典型的教學方法加以推廣。項目教學法中的“項目”是管理學中的項目在教學領域的延伸、發(fā)展和運用，具體是指學生以小組為單位自己制訂計劃，借助多種資源開展一系列的調(diào)查、觀察、研究，通過人人參與的實踐活動，解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的教學方法。

1.目標上的契合點

項目教學法與有效社工專業(yè)實踐教學在目標上有著一致和融通之處。項目教學法打破了課程之間的藩籬，將不同的課程內(nèi)容組合在一起，融知識獲取、技能訓練為一體，在完成項目任務的過程中能夠培養(yǎng)學生真誠守信、敬業(yè)奉獻、團體協(xié)作等品德。在項目教學法中，學生之間地位平等，每個人都位于小組的中心，能讓每個學生都參與實踐，所以，項目教學法使學習者獲得職業(yè)工作所需要的職業(yè)技能，最終的目標落實在培養(yǎng)學生完整的人格上，是一種基于學生完整人格發(fā)展的教學方式。這與有效社工專業(yè)實踐教學培養(yǎng)合格的社工人才的目標是一致的。判斷一位社工是否合格，關鍵要看他是否能夠根據(jù)現(xiàn)實的情況整合社工專業(yè)知識、技能，承擔恰當?shù)慕巧欠裼懈叱幕幽芰Γ院虾醯赖潞蜕鐣r值觀的要求去行動，做出靈活、合適的處置行為。因此，合格社工的素養(yǎng)歸根結(jié)底也體現(xiàn)在是否具有完整的人格和良好的個人素養(yǎng)上。endprint

2.功能上的契合點

項目教學法與有效社工專業(yè)實踐教學在功能上有著一致和融通之處。項目教學法具有整合性、長效性和培養(yǎng)學生能力為本位的功能。項目教學法是通過學生自己的實踐，且在實踐的過程中進行知識構(gòu)建和技能掌握，使學生融入有意義的項目完成的過程中。通過實踐進行知識構(gòu)建和技巧訓練，主要的過程是讓學生自己制訂項目計劃，解決實際問題，領悟知識，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化為可使用的知識，在經(jīng)驗和反思中有新的體悟，學生對知識的理解運用和實踐行動密切相關。并且在項目教學法中，學生的實踐活動不受教學實踐課時的限制，學生在課下、放假期間仍然可以執(zhí)行項目計劃，進行實踐活動。其克服了目前社工教學中的學生技能培養(yǎng)不足的缺點，體現(xiàn)了以學生能力為本位。有效的社工專業(yè)實踐教學就是一個能夠使學生在行動的過程中，把認知、能力整合在一起的實踐教學，最終要體現(xiàn)在學生助人的實際專業(yè)技能的提升上。

3.現(xiàn)實意義上的契合點

項目教學法與有效社工專業(yè)實踐教學在現(xiàn)實意義上也有著一致和融通之處。項目教學法對突破社工實習的困境，使現(xiàn)實中存在的低效甚至無效的紙上談兵式的社工專業(yè)實踐教學轉(zhuǎn)化為有效社工專業(yè)實踐教學有較大的助益。在項目教學法中，項目的主動發(fā)起者是學生，學生是主體，教師扮演的是督導者的角色，因此能夠充分調(diào)動學生的能動性，使學生積極尋找現(xiàn)實中的資源，可以在一定程度上彌補教師實踐經(jīng)驗不足的缺憾。項目教學法使社工學生的實踐活動不受課堂和專業(yè)社工機構(gòu)數(shù)量過少的限制，可以在課堂和專業(yè)社工機構(gòu)之外進行，具有長效性。項目教學法以項目為依托，可以使一些需要受助但沒有求助意識的人員受到社工學生的關注和施助，有助于發(fā)現(xiàn)和增加社工案主。項目教學法立足于我國目前社工和社工專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀況，對社工實踐教學的困境給予一定程度上的積極回應，使社工專業(yè)實踐教學的有效性大大提升，和有效社工實踐教學在現(xiàn)實意義上取得一致。

在社工專業(yè)實踐教學中實施項目教學法的注意事項

為了充分發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效社工專業(yè)實踐教學，社工專業(yè)教師在實施項目教學法時要注意以下事項。

1.把握項目的社工專業(yè)性

在項目教學法中，學生是主動發(fā)現(xiàn)問題、組織策劃項目的主體，教師則扮演組織者、引導者和監(jiān)督者的角色。但實現(xiàn)有效社工專業(yè)實踐教學目標的項目，不是一般的項目，而是具有實踐性、可行性和體現(xiàn)社工專業(yè)性，能夠訓練學生社工實務能力的項目。課程內(nèi)的實踐項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材。教師要充分發(fā)揮引導者的作用，要幫助和指引學生，保證學生實施項目的方向不偏離社工實踐教學的目標。同時，教師應該注意的是根據(jù)不同年級學生實踐能力訓練的基礎，把握不同年級學生的特點，幫助學生選擇難度適當?shù)捻椖俊Ｒ话銇碚f，對于大一和大二的學生，訓練的項目應該集中于擴大學生知識視野、體會和認識社工專業(yè)的項目。而大三、大四的學生則應該實施綜合性且更具有難度和實用價值的項目，這些都是需要教師來把握和注意的。

2.重視項目的反思、評價和總結(jié)

在項目教學法中，對項目的反思、評價和總結(jié)具有重要的地位和意義。雖然項目教學法關注過程，但對結(jié)果的評估也是不可缺少，必須予以重視。因為只有對項目進行了切實的反思、評價和總結(jié)，才能知道預期的實踐教學的目標是否能實現(xiàn)，才能使每一次項目教學的實施起到有的放矢的作用，才能夠使學生有實實在在的收獲。由于項目教學中學生學習成果的表達方式是多樣化的，因此，對學生學習過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性。要努力做到因不同的項目設計好評價方案，包括設計出不同的評價標準、評價方法和評價結(jié)果。

3.創(chuàng)設良好的實施環(huán)境

在項目教學法的實施過程中，教師要努力給學生實施項目創(chuàng)設良好的實施環(huán)境。與其他專業(yè)不同，社工專業(yè)的實踐項目必須要和社會資源進行對接才能完成。學生由于自身地位和社會經(jīng)驗不足，在整合社會資源這一方面，如果沒有教師和學校的幫助很難完成。這一部分的工作就需要由教師來承擔，教師除了要打破校內(nèi)院系之間的界限，還要積極增加學校和社會各單位的聯(lián)系，為學生實施社工項目創(chuàng)設良好的實施環(huán)境。

綜上所述，項目教學法對提升社工專業(yè)實踐教學的實效性、構(gòu)建有效實踐教學有積極的意義，但項目教學法并不具有排他性，并不妨礙其他教學方法在社工實踐教學中的應用，帶課教師可以根據(jù)本校實際情況，靈活采用多種方法，改善目前社工專業(yè)實踐教學成效不盡如人意的狀況。

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作者單位：咸陽師范學院政治與社會學學院 陜西咸陽endprint