建構主義學習理論對成人英語網絡學習的啟示和能力發展研究

岳格妮

【摘 要】建構主義學習理論強調學習者在學習過程中的能動作用，突出學習者是學習的主體和中心，教師要做好引導和指揮的一種學習理論，它為成人英語網絡學習提供了一種新的思路和方法。文章重點探析了建構主義對成人英語網絡學習的啟示和能力發展的促進作用。

【關鍵詞】建構主義 成人學生 網絡學習能力

基金項目：陜西省大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：2441）；咸陽師范學院大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：2016034）；咸陽師范學院青年骨干教師（項目編號：XSYGG201612）。

在終身教育背景下，教育領域正在經歷前所未有的挑戰，尤其是成人教育。成人英語學習者由于受時間、空間等諸多因素的制約，學習的持續性得不到保障，導致學習效果不佳。近年來，互聯網技術迅猛發展，電子產品極大地改變了人們的生活，這也為成人教育注入了一股新鮮的血液，提供了一種新的思路和方法，打破了傳統的“教師—黑板”的教學模式，打破了時間、空間的限制。成人英語學習者可以在網絡上根據自己的實際需求自主選擇學習資源和調整學習進度。這突破了以學校教育為主導的傳統形態，形成以網絡為平臺的新型教學模式，不斷豐富著成人教育活動的形式和內涵。

建構主義學習理論

建構主義以認知主義為基礎，認為學習者學習的過程不是教師把知識、信息簡單輸入和傳遞的過程，而是以學習者先前的知識經驗為基礎，結合新知識和經驗重新構建自身的知識經驗體系，是新舊知識之間雙向的、相互促進的過程。學生不是被動的信息接受者，而是在一定教學環境下，對外部所有信息主動選擇、加工，結合已有的知識體系，構建自己認為有意義的新體系的過程。在新知識體系構建的過程中，原有的知識體系因為新知識和信息的介入而發生調整和改變。學習者的知識體系在“平衡→不平衡→平衡”之間往返交替，從而認知水平達到新的高度。建構主義的學習觀強調發揮學習者在學習過程中的主觀能動性，強調以學習者為中心而教師為課堂指導者的教學方法。在教學活動中，教師應以學生原有的知識經驗為基礎，努力培養和調動學生主動學習的態度和探索新知識的能力；真正以學生為主體，努力做好課堂組織者、引導者、促進者的角色，積極幫助學生構建自己的知識體系；轉變身份角色，積極做好配角，啟發學生提出問題，提高分析問題和解決問題的能力，從而促進英語綜合運用能力提高，為進一步提高學生的創新意識作好準備。

建構主義為成人英語網絡學習過程提供了更大的建構空間

1.積極營造和諧的網絡學習環境，注意學習情境的建構

建構主義認為教學是學習者在一定的環境和文化背景下而實現的構建自己意義的過程，因此，情境被認為是建構主義學習環境四大要素中的第一要素。成人英語學習者由于普遍基礎薄弱，學習時間不能得到有效保障，更為重要的是缺乏良好的學習環境。對任何一門語言學習來說，學習環境對于學習效果都有至關重要的影響，尤其是聽說能力的培養。在教學過程中，成人英語學習者要達到較好的學習效果，不僅要考慮教學程序、教學材料，更要考慮到學習氛圍是否有利于學習者意義構建的問題，因此，在網絡教學活動過程中，要積極營造和諧的網絡學習氛圍，促進學習者的意義構建。

2.提供豐富的學習資源

建構主義的學習觀強調學習是學習者自身意義構建的過程。在網絡學習環境下，學習者構建認知體系的過程必須借助一定的學習資源，無論這些學習資料是文本的、音頻的還是視頻的，都是有助于學習者構建意義的。所以在不計其數的英語資料中，作為教學活動的指導者，應盡其所能提供適合成人英語學習者的學習資料，只有這樣學習者才能輸入更多信息，對自己認知體系的構建才更有意義。

3.在課程設計中結合成人英語學習者的工作實際，以解決實際問題為目的

成人英語學習者大多已進入社會，扮演著多種社會角色，他們不僅僅是英語學習者，更多是在各行各業中，從事著形形色色的職業工作。他們工作繁忙、時間緊迫、工學矛盾突出，繼續英語網絡學習大多是由于工作需要，所以在教學過程中教師在注重基礎知識的同時，要更加關注他們的實際需求，例如外貿工作者的口語交際出現障礙，就要更多地分析是詞匯量不夠還是中西方文化背景不同；對于需要通過書信同外國人交流的，就重點去講授書信的書面表達方式和表達習慣等。總之，對于成人而言，需要關注生活和工作中的實際問題，以解決實際問題為目的。

4.構建網絡學習評價體系，促進成人英語網絡學習的自主學習，提高學習者的學習信心

在教學活動中，對成人英語學習者的學習效果進行及時反饋對學習效果有積極的促進作用。成人英語學習者在有限的學習時間內，如果教師對于學習過程中的問題能夠及時和學習者進行溝通，學習者就能夠及時改正，少走彎路，學習效率大大提高。這樣不僅有效保證了學習效果，使學習者的學習信心大增，還能在高效完成學習任務的同時，不斷增強自主學習能力。

基于建構主義實現成人英語網絡學習能力的提高策略

1.著力提高成人英語學習者學習的自覺性和主動性及自我調控能力

成人英語學習者要從根本上提高英語的綜合應用能力。首先，要從意識上改變學習理念，進一步改善學習方法、評價學習過程。成人英語學習者大多工作繁忙、工學矛盾突出，如何提高學習效率是他們最關注的問題。建構主義強調學習過程是學習者自身構建知識體系的過程。在網絡學習過程中，成人學習者要樹立正確的理念，深刻認識到學習是自己的事情。要解決自己在工作中遇到的實際問題，他們必須從自身做起，摒棄“等要靠”的懶惰思想，這樣能極大地調動學習者的主人翁意識，確立學習者的主體地位。

2.引導成人英語學習者自主制訂學習計劃，改善學習方法

學習計劃是完成學習任務的前提，同時也是對網絡學習任務完成情況的一種監督。在校大學生一般會有專業的教師幫助他們制訂學習計劃，監督其學習過程，評價其學習效果。成人英語學習者的情況則完全不同，他們個體差異比較明顯，英語基礎各不相同，所以在網絡課程中教師的教學計劃不能千篇一律，要考慮個體差異，不能搞“一刀切”。學習主體的特殊性要求個人要根據實際自主制訂學習計劃，適時適度地調整學習方法，保證網絡學習活動有計劃、有步驟進行。endprint

3.成人英語學習者要合理選擇學習材料，增強網絡學習的探究意識

學習能力的提高必須借助一定的學習材料，學習材料是實現學習能力提高的必要條件。成人英語學習者具備較強的分析問題和解決問題的能力，在網絡學習過程中，他們能夠針對自己學習中遇到的問題并結合工作需要，用挑剔的眼光、批判的思維合理選擇學習材料，探尋新知識。

4.有利于增強成人英語學習者自我評價意識，實現自主學習能力提升

成人英語學習者在學習過程中的一個突出問題就是基礎薄弱，對于自身英語水平的評價大多也是負面的、消極的。與在校大學生相比，成人學習者的評價主體發生了翻轉，在校大學生的學習效果評價多數是由教師來完成的。成人學習者通過學習理念的轉變、學習方法的調整和學習資料的合理選擇等各項學習特征進行自我評價，特別是“在工作中得到認可”這一項指標。

5.加強學習過程中與教師、學習小組之間的合作學習

建構主義的學習觀強調學習者在學習過程中的能動作用，但并不否認教師在教學活動中的指導者和引導者的地位和作用。教學即教與學，它們是相互促進、相輔相成、缺一不可的。在學習過程中學習者要加強與教師之間的交流，及時溝通學習過程中遇到的問題；教師要及時、準確地對這些問題進行解答，這樣才能有效促進學習方法的改進，提高學習效果。

綜上所述，基于建構主義的學習理論為成人英語網絡學習提供了一種新的理論和方法，解決了成人英語學習者學習受時間、空間限制的突出矛盾，改變了以教師為核心的傳統課堂教學模式。教師積極轉換角色，做好課堂的協作者和引導者。在建構主義學習理論的指導下，教師在教學活動中需要為成人英語網絡學習過程提供更大的建構空間；學習者需要增強自我控制能力，積極交流、合作學習。在建構主義指導下的成人英語網絡學習，學習者增強了學習的主動性，適時改進學習方法，增強網絡學習的探究意識，提升自我評價，并且積極地參與合作學習，使成人英語網絡學習能力得到了有效提升。

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作者單位：咸陽師范學院外國語學院 陜西咸陽endprint