西部農村留守兒童數學教育問題及對策研究

楊志倫

【摘要】西部農村留守兒童數學教育問題日趨嚴重，解決這一問題有利于我國城鎮化戰略順利實施，有利于提高基礎教育素質.本文探討了我國西部農村留守兒童數學教育存在的部分問題，并提出了具體對策.

【關鍵詞】留守兒童；數學；問題；對策

我國城鎮化戰略實施進程中，農村富余勞動力不斷向城鎮聚集，外出勞務父母做出子女留守農村上學的決定，農村留守兒童教育問題隨之產生，數學教育問題是其中之一.丁旻在農村小學生數學學習障礙問題研究一文中，實證得出農村學校學生與城市學校學生數學成績有顯著差異[1].山東師范大學劉肖彥在對商河初中生數學學習情況的研究中，通過實證研究得出留守學生和非留守學生數學成績之間存在明顯差異的結論[3].據山西日報，2016年目前全國農村留守兒童數量為902萬人，超過90%分布在中西部省份[3].探討西部地區農村留守兒童數學教育問題仍然有必要.

一、西部留守兒童數學教育存在的問題

1.無明確的人生目標、學習目標，內在學習動力不足.良好的目標體系讓人的注意力和精力更加集中，產生強大的內在動力，處于學習階段的學生，更應該制訂一些屬于自己的目標.

七八十年代，由于城鄉差距和進入城鎮體系通道的單一性，在父母、教師、社會多重引導下，農村學生都有跳出“農門”的清晰目標，雖然不一定正確，但在那個時代對農村學生起到了巨大的激勵作用.現代農村勞動力進入城鎮通道增加，甚至不乏部分學習欠佳的父母在打工過程中積累了一定財富.“不讀書照樣掙錢”“只要身體好，書讀多讀少無所謂”等這些有失偏頗的想法和言論，極大影響了留守兒童樹立正確的人生目標.

大部分農村數學教師上課局限在教材知識的講解，很少給學生闡述數學學習的重要性，也缺乏數學課程目標體系的設定、檢視、反省、調整，更不用說幫助學生建立清晰的學習目標體系.農村留守兒童由于缺乏清晰的目標，難以形成學習動力和培養學習興趣.

2.學習監督缺失，逐步改善的物質條件導致外界誘惑增加.西部農村留守兒童由外公外婆或爺爺奶奶照看的居多，老一輩本身知識文化欠缺，無法有效地輔導和監督學生，聽之任之現象時有發生；隔代親的中國傳統，讓這種情況變本加厲，留守兒童逐漸養成懶散、拖沓的習慣.父母外出打工，家庭經濟條件逐步改善，添置電視、手機、游戲機甚至電腦越來越普遍，留守兒童在家沉溺于電視節目、手機游戲、網絡游戲非常普遍，教師布置的日常數學作業應付了事，難度稍高的數學題目更是置之不理.一面是監督缺失，一面是強力誘惑，學生對需要開動腦筋、大量練習的數學科目喪失興趣甚至厭倦.

3.西部農村數學教育資源缺乏.西部農村數學教育中最基本的問題是數學專業師資力量缺乏，教師總體數量缺乏素質偏低，直接影響教學效果.有數據顯示63%的數學教師缺乏系統教學理論，對我國數學教學改革現狀和發展趨勢都比較了解的教師占比10%左右，講解接受教學模式被84%的數學教師經常采用.[1]筆者所在區域數學代課教師的比例占到30%，中師畢業數學教師占40%，周均16節課的教學負擔過重.教學輔導教材、教學輔導機構、教學輔助視頻等在城市中比較豐富，對提升數學教育水平有利，但在西部農村這些資源幾乎為零.

二、對策研究

（一）樹立明確學習目標，培養良好學習習慣

學習目標是對學習者通過學習后將達到狀態的明確表述.杰明·布盧姆認為預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效，教學目標是教學活動的出發點和歸宿.在教學過程中，教師不但要做到心中有教學目標，而且要幫助學生建立學習目標意識.只有這樣學生才能具有內在的動力，師生才能形成合力向預定的目標努力.

良好的學習習慣使人終身受益，使學習事半功倍，這些習慣包括主動學習、合作學習、自主學習、按時完成作業等.培養這些習慣的方式方法多種多樣，筆者在多年的教學工作實踐中體會到，教師積極倡導并與家庭，共同建立監督激勵機制是一種切實可行的方法.首先，教師要認識到學習習慣養成的重要性.其次，要在教學過程中付諸實踐，在教學過程中采用一系列方法，如，“先自學，后教學”“先練習，后講解”“難題小組討論”“做中學、學中做，做學結合”“上課注意力集中、會聽課、會思考”[4]等來強化學生預習習慣、自學習慣、合作學習習慣，習慣養成過程中，教師應該有步驟有耐心，防止做個目標齊頭并進操之過急.再次，教師要善與根據具體情況進行激勵，對出現良好習慣的學生進行表揚，對未完成的學生進行適度批評處罰，通過調整組員構成，讓已經養成比較好的習慣的學生帶領差的學生共同進步.最后，應該要求家長協助教師完成監督工作，在外打工的父母雖然不在自己學生身邊，但仍然可以通過現代通信工具對數學作業完成情況進行檢查監督，比如，教師將每天的數學作業發送給父母，學生做完后用手機拍照發給父母，父母核對檢查，通過班級QQ群、微信群給教師回復.

（二）加強農村數學師資隊伍建設

依照國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》文件，創造性出臺相關的政策措施，引入更多高素質人才進入農村教學，解決農村師資隊伍問題.如，廣東省實行的“高校畢業生到農村從教上崗退費”政策；江蘇省建立的學費補償制；貴州省實施的國家、省、市和縣四級“特崗計劃”.[5]

提升現任教師素質也是建設的重要內容.它要求教師不斷更新知識，不斷充實、豐富自己，拓寬視野，才能更好地引導學生，尤其是留守兒童.對現任教師素質的建設可以通過短期培訓、專家講座、網絡學習、學術交流會議、內部教研活動、優秀課程競賽等方式方法進行促進提升.

（三）充分運用現代教學技術和資源，強化數學課堂建設

現代通信技術的發展，已經逐步突破時空對教育的限制，充分運用現代教學技術和資源，豐富農村數學教學途徑，提升教學質量，強化數學課堂建設，解決部分數學教學資源缺乏的問題.

配備了多媒體的部分農村學校，教師可以在課堂上運用現代多媒體教學技術，用聲音、圖像、視頻和文字將抽象枯燥的數學問題形象生動、直觀新穎地表達出來，激發學生數學學習興趣，提高學生參與的主動性，拓展數學思維，最終幫助教師突破課堂教學難點，更好地完成教學任務.

基于建構主義理論的微課，通過5～10分鐘的微視頻，在課堂上靈活運用可以承載一系列的教學目的，讓課堂更加輕松活潑，富于探索性，還能實現在線學習和移動學習，對于逐步具備條件的留守兒童家庭，是多元化學習的一條有效途徑.

建立QQ、微信討論群，開展網絡輔助教學，實現師生互動、同學互動、家長互動.實現在線答疑、問題探討、監督作業進度等等.

組織區域內數學教學經驗豐富的教師，開展數學在線課堂，也可以利用現有的網絡資源，如，簡單學習網、學而思網校、中小學教育，購買錄播課程，組織留守兒童集中觀看，突破數學學習中的重、難點.

三、結論

西部農村留守兒童的數學教育問題，需要國家政府在宏觀經濟政策上予以支持，解決師資、教學設備設施等問題，也需要農村教師在實際教學實踐活動中注重新教學理念方法的運用，尤其是在條件允許的情況下，充分利用現代教學技術和手段，全面改善西部農村留守兒童的數學教育狀況.

【參考文獻】

[1]丁旻.農村小學生數學學習障礙問題研究[D].揚州：揚州大學，2013.

[2]劉肖彥.商河初二留守學生數學學習現狀調查研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]潘躍.農村留守兒童902萬[N].人民日報，2016-11-10.

[4]蘇瑤.淺談農村留守兒童數學良好學習習慣的培養[J].黑龍江教育，2014（10）：89-90.

[5]王強.農村師資難題有解法——專家解讀鄉村教師支持計劃[N].中國教育報，2015-06-09.