翻轉課堂在中職數學教學改革中的運用分析

陳世光

【摘要】隨著我國素質化教育和新課程改革的深入推進，中職數學課堂教學方式發生了較大變化，教師應及時順應教育時代發展要求，從學生實際情況出發，創新數學課堂教學模式.翻轉課堂的出現，為中職數學教學帶來了新的活力，但受到多種內外部因素的影響，翻轉課堂在應用過程中仍然存在時機不正確、選取內容不恰當等多種問題，基于此，本文重點探討“翻轉課堂”教學模式在中職數學教學改革中的運用.

【關鍵詞】中職；數學；翻轉課堂，應用分析

一、前言

翻轉課堂教學模式以多媒體教學設備、計算機技術等為基礎，教師根據教學內容、教學目標，提前通過DV等設備錄制對應的教學微視頻，以供學生觀看，并在課堂上對學生微視頻中存在的疑難問題進行探討.該種教學模式堅持以學生為中心，不僅能夠較好地激發學生學習興趣，還有利于培養學生良好的探究能力和獨立思考能力.教師應綜合考慮數學知識點、學生個性特征等方面的因素，將“翻轉課堂”教學模式合理運用在課堂中，提升中職數學教學的有效性.

二、翻轉課堂在中職數學教學改革中的運用

（一）課前準備

翻轉課堂基本的構成要素就是對教學組織和時間分配進行調整與更新，教師把學習中的主動權還給中職生，此時教師在教學中主要發揮著引導者、組織者以及輔導者的作用.因此，教師在課前需要為中職生學習提供學習資料，例如，視頻教學資料，讓中職生能夠在教師指導下開展自主學習，然后學生再結合教師所提供的學習視頻完善自己對數學問題的理解.教師需要注意的是學習視頻時間大約為15分鐘；在課堂上，學生和教師就教學重點和難點知識進行交流與學習[1].

例如，在復習“函數及其性質”這個單元的學習內容時，首先通過視頻學習的方式讓學生自主復習本單元中的重、難點知識；其次，教師在制作學習視頻時，需要保證學習視頻具有明確的目標，同時做到短小精悍，便于中職生能夠高度集中精神進行學習；最后，教師對學習視頻要設置一定的控制按鈕，例如，暫停、后退以及重新觀看等，中職生在學習視頻中的內容時，可以做到有的放矢，提升復習效率.中職生在完成對應的內容學習之后，教師可以設計一定的數學試題，檢驗中職生對知識的掌握情況，教師通過這樣的方式讓學生自己整理學習中所遇到的問題以及收獲，對教師進行下一單元的教學提供一定的教學指導[2].

（二）設置教學環節

中職生通過教師所提供的學習資料進行學習之后，教師在數學課堂中主要是幫助學生解答難點問題，教師在課堂中需要從中職生的實際情況出發，結合他們在自主學習中所遇到的問題而開展有價值的教學環節.因此，教師在把握教材以及教學目標的基礎上，借助現代化的教具開展實踐教學活動.例如，多媒體的手段就可以為中職生講解數學難題提供幫助，同時用多媒體進行動態化教學內容處理，可以有效提升學生對數學知識中難點問題的把握，進而促進中職生逐漸在翻轉課堂中有效掌握數學知識[3].

例如，“函數及其性質”的學習具有十分重要的意義，對之后導數、積分等方面的學習發揮奠定基礎的作用.在這部分知識的學習中，中職生需要掌握的基本知識包括函數的幾種類型、分析函數圖像等.因此，教師通過翻轉課堂的模式開展教學的過程中，可以通過多媒體教學手段把形象化的視角圖展示出來，讓中職生能夠在觀察以及分析圖片時，感受不同角度所看到的函數圖像.

（三）組織小組討論

由于翻轉課堂能夠幫助學生在自主學習中把握自己的學習節奏，因此中職生在翻轉課堂中能夠根據自己的個性而掌握知識，這體現出學習中所具有的個性化特征.教師可以根據中職生在翻轉課堂中所學習的數學知識而組織討論活動，使得中職生把自己在學習中所遇到的問題以及沒有徹底理解的地方能夠在討論中有效解決，同時在共同分析以及思考中找到解決數學問題的方法.通過討論環節，中職生可以發揮自己的主體作用，真正成為學習中的“主角”，而教師則在有效提問以及組織中較好地誘發中職生思考和討論問題.通過這樣的方式不僅可以幫助中職生與教師之間形成良好的互動，而且夠促進學生之間不同思維以及思考方式相互碰撞，調動中職生的自主學習積極性.

例如，在學習“統計”這節課時，教師通過翻轉課堂的應用把關于統計的知識點交給學生進行自主學習，使學生能夠認識不同類型的統計圖所具有的特點，同時能夠結合統計數據的實際情況而選擇恰當的統計方式，從而能夠培養中職生收集、整理以及描述數據的能力，進而幫助中職生做出合理數據分析.然后教師在課堂中結合教師工作中經常對學生成績統計的實際問題，讓中職生根據自己所掌握的數學知識進行分析并能夠給教師提供良好的意見.通過這個實際問題的分析，而讓中職生通過實踐動手和動腦進行學習，并讓中職生通過自己所設計的統計圖的進行解說，在中職生解說自己設計的統計圖的過程中，對于教師而言，可以有效抓住學生對各種不同統計圖所具有優點的掌握情況，而對于其他的學生而言，他們可以在認真聽的同時，與自己所設計的統計圖形成對比，便于找出自己設計的統計圖所具有的缺點，這于無形中幫助中職生進行合作學習，彌補中職生在學習統計相關知識中所出現的問題，同時也可以結合教師的評價以及指點而提升中職生對本節數學知識學習的效率.

（四）重視學生反饋的學習信息

教師在翻轉課堂模式中開展實踐教學活動，還需要通過一定的方式對學生的學習情況進行評價，從中掌握學生對數學知識學習的反饋信息，把中職生所反饋的信息以及問題收集起來，便于教師在今后翻轉課堂的教學中提供有價值的學習資料.此外，教師在學習內容評價方面，可以增加學生在翻轉課堂中的自主表現、合作學習以及成果展示方面，這能夠有效為中職生掌握數學知識帶來幫助，并且也能夠較好地糾正學生和教師僅僅關注考試分數的問題.

例如，在圓錐體以及圓柱體的表面積、體積相關知識的教學中，在教學驗收以及反饋時可以通過以下方式著手.如，教師通過翻轉課堂學習的實際過程，了解學生掌握知識的情況，教師通過課后問卷調查的方式，讓中職生根據自己的實際情況填寫教師所設計的問卷內容，教師可以在問卷中設計如下問題：你是否能夠積極地完成自學的內容？在自主學習中你遇到問題是如何處理的？你會對教師所提供的視頻學習內容進行優化處理嗎？你會經常在課堂中參與教師所組織的討論活動嗎？一般在學習中遇到問題時，你會如何處理？此外，教師還可以結合具體的數學知識點進行提問，例如，在圓柱體以及圓錐體的知識學習中，你發現哪些具有價值的知識？在長方體以及正方體相關計算中，你能夠根據生活中所出現的實際物體進行計算嗎？教師通過這種方式，掌握中職生在翻轉課堂學習中的情況，進而為教師有效調整數學教學方法以及翻轉課堂中實際教學策略的應用都帶來良好的幫助.在這些評價以及信息反饋中，教師不再把關注的目標放在學生考試分數方面，更多地從中職生對數學知識的運用情況進行考查，有利于中職生在學習中提升自己的實踐應用能力.

三、結束語

總而言之，翻轉課堂屬于新型的教學方式，將之應用在中職課堂教學中，能有效提高學生的能力，培養學生養成良好的自主學習習慣.建立科學合理的評價標準有助于不斷地完善翻轉課堂在中職數學課堂中的應用，有利于學生在良好的學習氛圍下學習更多的知識.

【參考文獻】

[1]周懷宇.中職數學課程翻轉課堂教學模式的實施策略[J].現代職業教育，2016，6（08）：157.

[2]劉海，秦德權.中職數學翻轉課堂教學情境創設的探索與實踐[J].教師，2016，21（23）：76-77.

[3]馬伶伶，楊光.基于“翻轉課堂”理念下的中職數學教學實踐[J].職業，2015，5（20）：141-143.