淺談基于學生主體地位的初中數學教材編寫

李玉冰++于鵬偉

【摘要】在初中數學教學中真正實現“以學生為主體”依舊任重而道遠，而教材在保障學生主體地位方面起著關鍵作用.本文以北師大版《數學》七年級上冊為范例，探討基于學生主體地位的初中數學教材編寫應注意的一些方面.

【關鍵詞】學生；主體地位；教材

近年來，“教師為引導，學生為主體”的理念已經為人們所熟知，但是在中考的壓力以及傳統思想的影響下，無視學生主體地位的灌輸式教育仍在大行其道.把學生當作知識的被動接受者將會嚴重扼殺學生的主動性和創造性，危害學生在數學學習中的主體地位，使學生淪為知識的接收器和考試的機器.

在教學過程中，數學教材重要性不言而喻.它從根本上影響著師生教與學的方式，不僅直接涉及教什么，而且也涉及如何教、如何學的問題，特別是初中師生對教材具有很強的依賴性，所以在初中數學教與學中，教材的地位與作用尤為突出.因此，在保障學生主體地位方面，科學的教材編寫起著不可替代的作用.

由馬復教授主編的北師大版初中數學教材，緊扣新課標[1]，始終圍繞“學生是數學學習的主體”這條基本原則，自問世以來受到了業內的廣泛好評.本文結合新課標，以北師大版《數學》七年級上冊為范例，談一下基于學生主體地位的初中數學教材編寫應注意的一些方面.

一、設置學生感興趣的問題情境

新課標指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性.”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，不能讓學生們產生興趣，那么教師再怎么引導，學生都只能被動地接受，學生的主體地位就只能是一句空談.

例如，“2.1有理數”一節中，針對抽象的負數概念，教材中設計了知識競賽計分的問題情境，這種與競賽有關的情境，符合初中學生好玩、好勝的特點，能夠激起學生們參與的熱情與積極性，激發了學生的興趣.只有學生對所學內容產生了濃厚的興趣才能真正發揮學生的主體性.

二、給學生留有充分的活動空間

新課標指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程.”未經過學生活動而被動接受而來的知識僅僅是看似學會了，實則是囫圇吞棗而已，而且數學活動是滲透數學思想方法、培養數學素養的必要途徑.因此，數學教材的編寫應當給學生留有充分的活動空間.

例如，“3.5探索與表達規律”一節，本節內容看似沒有涉及任何新的知識，但是卻是非常重要的一節.教材中以日歷為載體，通過引導學生探索日歷，經歷觀察—猜想—驗證的思維過程.通過提供充分的活動空間讓學生主動探究，實現了學生的主體地位，豐富了學生們的數學活動經驗.

三、給學生留有充分的思考空間

新課標指出：“教材應……為學生提供思考的空間”“數學是思維的體操”.促進學生思維發展是數學教育的靈魂[2].教材應給學生留出充分的思考空間，讓學生自主將知識整合到一起，引導學生主動學習和主動思考，充分發展學生的思維能力.如果教材直接給出結論與來龍去脈，雖然學生學起來輕松，但是剝奪了學生思考的空間，剝奪了學生的主體地位，不利于學生的長遠發展.因此，在教材中適當“賣關子”是十分有必要的.

例如，“5.4應用一元一次方程——打折銷售”一節中，給出實際問題后，沒有直接給出解答過程，而是通過層層引導，幫助學生進行自主思考，自主寫出解題過程，從而保證了學生思考的空間.

四、素材的選取應符合初中學生的認知狀況

新課標指出：“素材的選用應當充分考慮學生的認知水平和活動經驗.”新的內容的學習必須以已有的知識經驗與認知水平為基礎.如果超出了這個基礎，學生的主動性與創造性將會大打折扣，主體性將會無從談起.因此，“學生是數學學習的主體”的前提是必須符合學生的認知狀況.

例如，“2.7有理數的加法”一節中，編者采用了知識競賽的情境，答對一題得一分，用表示，答錯一題扣一分，用來表示，相抵消后觀察最后的結果.這種設計簡潔明了，符合初中學生的認知水平，同時考慮到了學生剛學習負數，理解還不夠深刻的現狀，而傳統上本節一般采用一個物體左右移動，用最后物體的位置表示加法的結果.這種方式分析的過程過于復雜，學生理解起來有困難，同時分類的情況過多，七年級的學生難以接受，學生只能被動地跟著教師的講解走，難以發揮主動性.而北師大版教材采用如此新穎簡單的方式解決了這個問題，符合大部分學生的認知能力，起到了很好的效果.

五、考慮學生的差異性

新課標指出：“教材的編寫要面向全體學生，也要考慮到學生發展的差異.”每名學生的知識經驗、思維方式、認識能力方面都存在許多差異.“學生是數學學習的主體”應該是每名學生都是自己學習的主體.所以，在教材編寫上也不能搞一刀切，應該針對不同類型的學生提出不同的要求.

例如，教材中在習題中設置了許多選做題供學有余力的學生選用，而不是對所有學生都要求，充分考慮了學生的差異性.同時，還設置了部分選學章節供師生根據情況靈活選用.

總之，北師大版初中數學教材的設計真正做到了“學生是數學學習的主體”，對一線教學起到了很好的指引作用.廣大教師應充分領會新課標和教材的意圖，突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蔣文彬.數學是思維的科學[J].思維科學通訊，2007（4）：7-11.