淺析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的策略

李亞萍

摘 要 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中片面地強(qiáng)調(diào)字、詞、句等語(yǔ)言基本點(diǎn)的分析，而忽視了篇章分析，導(dǎo)致很多弊端。那么，充分理解語(yǔ)篇分析、構(gòu)建實(shí)用的閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析的教學(xué)模式，對(duì)于改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力有著重要意義。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 閱讀 語(yǔ)篇分析

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的普及與發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的弊端逐漸暴露出來(lái)，教師只對(duì)課文進(jìn)行翻譯、解釋難句、講解詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，片面重視語(yǔ)言基本點(diǎn)的分析、講解和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在對(duì)課文的字、詞、句的字面意義理解，僅僅掌握了一些詞語(yǔ)，或者一些零散的語(yǔ)言點(diǎn)，不能對(duì)課文的主題、作者的觀點(diǎn)等做出推理判斷、總結(jié)、歸納，對(duì)于文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一知半解。要避免傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的種種弊端，我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇分析。下面針對(duì)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)模式。

1語(yǔ)篇分析對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)篇（text）是由句子組成、表達(dá)了多層意思、具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是一系列連續(xù)的話語(yǔ)或句子構(gòu)成的語(yǔ)言體系。語(yǔ)篇分析是關(guān)于句子如何組合來(lái)發(fā)揮最大意義的單位（如段落、對(duì)話、會(huì)談等）的研究。語(yǔ)篇分析是指從語(yǔ)篇的整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。主要研究篇章的各部分是如何組織起來(lái)的，它們相互之間是怎樣的關(guān)系，以及如何組合成為有意義的整體。銜接與連貫是篇章分析的核心內(nèi)容，這一理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，有利于改進(jìn)學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì)自己“漁魚”的本領(lǐng)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師的職責(zé)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。

2構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略--語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇分析教包含了對(duì)語(yǔ)言使用模式的理解，教師對(duì)語(yǔ)言使用模式的分析研究有利于認(rèn)知語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、體裁以及語(yǔ)篇的成分，了解它們?cè)谡Z(yǔ)篇中的作用。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極思考，用自己的大腦去分析、比較和綜合歸納問(wèn)題，從而主動(dòng)地去探求和掌握知識(shí)。首先教師的教學(xué)觀念要改變，要真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)篇分析教學(xué)的第一階段是宏觀導(dǎo)入。主要涉及對(duì)課文背景知識(shí)、體裁結(jié)構(gòu)的教學(xué)。背景知識(shí)是學(xué)生理解語(yǔ)篇所必須具備的知識(shí)，了解了背景知識(shí)，就易于理解課文中蘊(yùn)含的思想和情感，以及作者的寫作動(dòng)機(jī)。因此，教師在閱讀教學(xué)一開始，就應(yīng)對(duì)課文的文化知識(shí)背景做適當(dāng)?shù)慕榻B。教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合具體的課文，介紹文體和篇章模式，其目的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生熟悉各種寫作體裁。不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的結(jié)構(gòu)形式。這部分教學(xué)只有在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的情況下才能得以順利進(jìn)行。所以，教師應(yīng)要求學(xué)生課前對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這樣既可讓學(xué)生提前了解到自己在閱讀上存在的困難，也可以節(jié)省課堂時(shí)間，從而把重點(diǎn)放在文章深層意義的教學(xué)和篇章結(jié)構(gòu)分析上。

語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)的第二階段是微觀分析。這個(gè)階段旨在幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)言，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想。利用推理方式理解課文的內(nèi)涵，使學(xué)生了解詞匯、句子、段落在表達(dá)整體意義上所起的作用，加深對(duì)語(yǔ)篇的全面理解。

（1）字詞句。語(yǔ)篇分析教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的整體教學(xué)，但并未排除對(duì)字詞句的教學(xué)。對(duì)于較難的字詞句，可重點(diǎn)講解，以掃除理解障礙。可以說(shuō)，一篇文章各部分的主要內(nèi)容就是通過(guò)邏輯連接詞串接起來(lái)的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解這些連接詞，并指導(dǎo)他們利用這些詞來(lái)分析語(yǔ)篇，掌握語(yǔ)篇的邏輯思維和脈絡(luò)。

（2）段落與段落。這一教學(xué)程序中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的各段落，指導(dǎo)他們概括各段落和層次的中心思想，這是教學(xué)過(guò)程中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生歸納各層次的中心思想，不僅有助于提高學(xué)生的概括能力，而且還有助于學(xué)生更透徹地理解課文大意。

（3）推理。推理活動(dòng)是閱讀理解的核心，它貫穿于閱讀理解的整個(gè)過(guò)程。無(wú)論是對(duì)字詞句的理解，還是段落和整個(gè)語(yǔ)篇的理解，都需要借助推理來(lái)完成。

（4）小組合作討論。組織學(xué)生對(duì)文章的寫作特色、涉及的問(wèn)題進(jìn)行小組合作討論。討論的時(shí)間應(yīng)視具體情況而定，時(shí)間允許的話，可以安排在課內(nèi)進(jìn)行；如有困難，也可部分或全部安排在課后，以課外活動(dòng)的方式進(jìn)行。討論的方式也可不同。最后，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)給予必要的指導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)、肯定和鼓勵(lì)。并注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)，在課堂上使學(xué)生有話可說(shuō)、有事可做、有感而發(fā)，學(xué)以致用。

語(yǔ)篇分析教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的一個(gè)變革過(guò)程，一個(gè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的過(guò)程。這種教學(xué)思想不僅重視語(yǔ)言形式，更要重視語(yǔ)言功能；不僅重視語(yǔ)言知識(shí)，更要重視語(yǔ)言運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，它也教給學(xué)生閱讀篇章的技巧和相關(guān)知識(shí)，既有助于學(xué)生閱讀能力的提高，又給學(xué)生英語(yǔ)寫作提供了借鑒，助于學(xué)生寫作能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，需要英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、完善和實(shí)施，利用語(yǔ)篇分析的研究成果，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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