談分層教學在中職數學中的應用

許穎

【摘要】隨著社會的發展和進步，學校越來越重視分層教學.由于分層教學是按照學生的學習實際情況進行的，因而，更加注重學生個性的全面發展.中職學生的學習情況各有差異，只有根據學生的情況進行進一步的分層教學，才能激發學生學習的熱情，從而保證高效率的課堂學習.

【關鍵詞】中職數學；教學；分層

中職學生正處在學習的關鍵時期，很多學生在畢業之后就面臨著就業問題，每一名學生自身在個性方面與學習特長方面都有很大的差別，對于教師而言，要尊重學生學習的特點與個性差異，根據學生的要求去進行合理的分層教學，這樣才能讓中職學生充分發揮自身的特長，從而在將來實現更好的就業.

一、進行學習小組的分層

在數學的學習中要求學生有較強的邏輯思維能力，中職學生的學習科目中數學是相對比較重要的一門科目，而且也是相對較難的科目，作為數學教師，要關注中職學生的個性發展.由于學習小組的分層能夠促進中職學生更加團結和有效率地學習，因此，分層學習的關鍵之一就是要把中職學生進行合理的分層，例如，在一個班級中，教師可以根據中職學生數學學習的成績與學習的狀態和興趣等對中職學生進行相應的分層，對于那些數學學習能力較強、熱愛數學學習、有數學創新思維能力的學生，教師可以安排他們分成相應的小組，而對于數學學習成績一般、對數學學習的要求也一般的學生，教師也可以安排他們為一個小組進行合作學習，最后一個小組就是一個班級中對數學的學習沒有興趣、數學成績較差的學生，這樣通過學生數學學習的綜合能力與興趣愛好進行分組，有助于中職學生根據自身的學習情況與要求做出數學學習的規劃，對于數學的學習有興趣和天賦的中職學生會進一步學習數學知識，將來有可能成為數學教師、財務會計等，而對于學習成績一般或者是對數學的學習沒有興趣的中職學生，教師也要分層對待，因為這些學生可能將來的發展偏向于藝術類或者是文學類等行業，他們對于數學的學習只是需要掌握基本的知識即可.因此，對于中職教師而言，在數學的教學中要為學生進行相應的分組，保證中職學生按照自己的學習意愿在自己的小組內進行更有效的討論和交流.這樣的學習小組分層能夠使同一類型的學生在自己的小組內相互督促和學習，有利于中職學生對數學的學習產生興趣，從而保證每一名學生充分地發展.

二、進行教師工作的分層

每個人都是獨立的個體，對于學生而言是如此，對于教師而言也是如此.在中職學生的數學學習中，學校應該重視對數學教師進行分層.例如，在每個學校的學生中，會有很多不同層次的學生，有的學生對于數學的學習和掌握較慢，而有的學生適應較快節奏的學習.因此，對于高職學生的數學學習來說，學校要根據學生學習的要求和情況，給每個班級配備相對應的教師.例如，在對全校的學生進行數學學習的摸底之后，學校可以根據每個班級對數學的不同要求而對教師做出不同的數學教學要求.比如，有的教師在數學教學方面很有思想，能夠適應較快節奏的教學，而有的教師相對而言教學較慢，這就要求中職學校的領導對學校的數學教師做出更加合理的安排，首先對教師的教學風格和教學情況進行分層和摸底，對于教師的教學進行打分和評價，從而對整體數學教師的情況有較為詳細的了解.這樣學校就能夠根據每個班級層次的不同以及對數學教師的要求而做出合理的分配.比如，在偏向于藝術類的班級中，大部分學生對于數學教學的要求較低，很多學生只要求掌握一般的數學知識，他們更加適應教學節奏較慢的教師.因此，學校很有必要對教師的整體數學教學風格以及數學能力做出評估，對學校的數學教師做出分層，讓更多的中職學生在上學期間學到自己想學的知識和技能，保證學生的學習要求和教師的教學相匹配，最終達到更高質量的教學.

三、進行作業布置的分層

作業是檢驗學生課上知識學習的重要步驟，對于中職學生來說，他們的知識學習本身就有一定的差異，如果教師在作業的布置上千篇一律，對于學生的要求都像要求最優秀的學生一樣進行教學和作業的布置，那么就會大大打擊那些數學思維能力較弱的學生，很有可能會導致學生不想學習數學甚至厭惡數學的情況.因此，教師除了對學生的整體學習進行分組之外，還要重視對學生的課后作業進行分層布置.比如，對于數學成績相對優秀的學生而言，教師對這些學生的要求也要有所提升，在布置課后作業的時候，教師要對他們的要求更加嚴格，在作業的難度上要有所提升，同時鼓勵這些學生參加全國級別的數學大賽，參加更多的數學知識競賽與游戲等，讓更多優秀的中職學生在作業的激勵以及教師的鼓勵下積極發展和創新，從而實現更高層次的數學學習；而對于數學成績一般以及對數學學習沒有很大興趣的學生，教師就可以布置一般的數學題目，讓這些學生掌握中等級別的數學題目即可，由于這一類中職學生更加注重其他方面的學習，在數學的學習方面不是很優秀，教師要尊重每一名學生，根據他們的學習狀態布置適合他們的學習題目，這樣中職學生在完成自己的課后作業之后就能夠和自己同一層次的學生進行討論和交流，從而分享作業心得.數學成績較差的中職學生本身在學習數學知識的時候就存在心理畏懼，如果教師能夠給他們布置合適層次的課后作業，就能夠讓這些中職學生更加有信心去完成好自己的課后作業，同時也能夠保持他們對數學學習的興趣，激發學習和討論數學的熱情，從而達到更好的數學教學效果.因此，注重進行課后作業的分層布置，有利于不同層次學生對數學的進一步探討和交流，能夠促進中職學生數學的綜合學習.

四、進行教學評價的分層

教學評價是教師針對中職學生平時在課上的表現以及最終的期末考試成績對學生進行總結，并給出相對應的分數的過程.既然教師在平時的數學教學中已經對學生的學習做出分層，那么在將來的期末學習成績與綜合教學評價中也應該有所不同.例如，在最終的期末考試中，教師應該根據學生的基本情況做出相對應的試題考查，將試題的內容難度進行分層.比如，中職學生中全班數學成績較好的、對數學有一定的學習天賦以及將來在數學方面有發展前途的，教師要采用更加靈活的、難度更大的試題，而對于一般的、普通的學生而言，教師要采用難度較低的、整體考查學生基礎的試題進行考查，讓中職學生都能通過期末考試而測驗自身數學學習的情況，從而對癥下藥，進行進一步的改正.除了考試成績的分層之外，教師的教學評價還包括對課下的作業情況以及對學生平時學習情況做出的總結，對于數學能力較強的中職學生來說，教師應該對他們的數學學習提出更高的要求，在評價這些學生的時候，教師要站在一定的高度，時時刻刻提醒數學能力相對較強的學生，讓他們不要驕傲和自大，客觀評價他們的優勢；而對于能力相對較弱的學生來說，教師要重視積極鼓勵，在課堂的學習中，他們只要做到一般的要求就能夠過關.這樣，在教師的引導下，中職學生就能夠通過教師客觀公正的教學評價而對自身的數學學習有更加全面的了解.教學評價對于學生將來學習的改進與提升起著重要的作用，教師要根據中職學生個人數學學習的實際情況對學生進行正確的評價，從而幫助中職學生更好地學習數學知識.

五、結語

隨著社會的發展，分層教學越來越受到教師的青睞和重視.作為中職數學教師，要對學生的數學學習進行分層，尤其要重視中職學生的個性差異，而且還要重視對課后作業的分層和教學評價的分層，教師只有做到因人而異、因材施教，才能保證中職學生學有所得，從而在數學的學習中取得更大的進步.

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