迷茫地徘徊在課改的路途中

盧嬌嬋

摘 要 新課程下的課文導(dǎo)向性很強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學(xué)科的知識。面對著熟悉而有陌生的課本，心中惆悵萬分，有了許多的困惑。

關(guān)鍵詞 興趣 課改 教學(xué)理念 個性體驗(yàn)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課程的實(shí)施，無疑是給教學(xué)注入了新鮮血液，改變了以往以教師為主，以學(xué)生為輔的教學(xué)模式，真正把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，課文的編排也不再是雜亂無章，而是系統(tǒng)地進(jìn)行了同類型的板塊編排，也較具有彈性。然而作為一名普普通通的鄉(xiāng)村教師，面對著天真而爛漫的學(xué)生，面對著熟悉而有陌生的課本，心中惆悵萬分，有了許多的困惑，也許就是不識廬山真面目，只原身在此山中吧。

1學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不濃

興趣是最好的老師。只有喚起學(xué)生濃厚的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，有了興趣做伴，學(xué)生熱情會無限高漲。每次走到教室里，宣布上思品與社會、音樂、美術(shù)、科學(xué)課時，學(xué)生們個個是喜笑顏開，互相交換著欣喜的眼神；當(dāng)宣布是體育課、電腦課的時候，教室里一片歡騰，那種景象比申奧成功還要熱鬧。上語文課，教室里靜悄悄的，學(xué)生們目光呆滯，機(jī)械地翻動著課本，機(jī)械地張合著嘴巴……現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃厚，他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對著千差萬別的反應(yīng)，我都沉浸在迷茫之中，其實(shí)，在語文教育教學(xué)這方面，我下了些功夫，還請教了有經(jīng)驗(yàn)的老師，可學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情差距還是那么大。不能不引起我的反思。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣？

2語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么

談到語文教學(xué)，語文的人文性和工具性怎樣滲透在具體的課堂教學(xué)中？我們知道，新課程下的課文導(dǎo)向性很強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，這是它的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學(xué)科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。學(xué)會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致，對學(xué)生的評價，不僅看學(xué)生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。

3學(xué)生的個性體驗(yàn)不夠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生知識增長的過程，成為身心和人格健全與發(fā)展的過程。在以往的閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學(xué)參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標(biāo)準(zhǔn)感受”。

在教學(xué)中，尊重學(xué)生鮮活的個性，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，朗讀是解決“如何激發(fā)學(xué)生個性體驗(yàn)”一種行之有效的做法。讀中有所感悟，讀中有所體驗(yàn)。通過朗讀的形式表達(dá)出來，讓學(xué)生隨著作者的情感變化而變化。這也正是體現(xiàn)了語文教學(xué)中“以讀為本”的指導(dǎo)思想，熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時，學(xué)生對課文的理解，對課文的朗讀又回復(fù)到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學(xué)生對文本缺乏自己的個性體驗(yàn)。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強(qiáng)加的。平時搞一些讀書活動，自編作文選、課本劇，復(fù)習(xí)成語時就舉行成語大比拼，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容就仿照電視節(jié)目舉行知識競賽，復(fù)習(xí)作文就擺下作文擂臺。教室總算熱鬧了，可是考試一下來，一看分?jǐn)?shù)，學(xué)生們傻眼，我更是失望，心里總在想：如果多做兩套資料，搞一搞題海戰(zhàn)術(shù)，成績肯定要好得多……

4在教學(xué)中沒有很好的貫徹語文的綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用”。綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。在實(shí)驗(yàn)中，我們看到不少綜合性活動，這些課通過指導(dǎo)學(xué)生開展演講、辯論、小品表演、合唱等活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟到某些道理。我們也看到不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動，把綜合性學(xué)習(xí)活動組織為“文藝活動”、“科技活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學(xué)的宗旨，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對這類活動課我們也聽到不少老師質(zhì)疑：綜合性學(xué)習(xí)究竟是“語文課”還是“班會課”？其實(shí)，對于這類問題我們不需要拘泥于劃清界限，只需考慮如何以語文為出發(fā)點(diǎn)，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學(xué)路徑.

我的困惑在許多有經(jīng)驗(yàn)的老師眼里，或許不值一提，談笑間就能輕松解決，但對于我來說，卻確實(shí)讓我為之苦思冥想。當(dāng)然，今后我不會只是停留在“想”的層面，找出合適的解決方案，才是我真正努力的方向。