提高初中學生英語發(fā)散性思維的實踐研究

吳建樹??

摘要：隨著新課程改革在初中英語教學中的實踐，教學者越來越認識到學生主體的重要性，因此，教師要以學生為中心開展教學活動。在這一過程中，培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是發(fā)散性思維能力顯得尤為重要。教師可以在學生的詞匯學習、句式學習、課文學習等實踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)造大量的機會讓學生鍛煉其發(fā)散性思維。因此，開放的課堂、自由的學習情境、互助的小組合作等都可以有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語；教學；培養(yǎng)；發(fā)散性思維

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-078-1

在新課程改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變一言堂的教學理念，重視學生在課堂中的主體地位。基于此，教師要圍繞學生制訂教學方案，加強對學生思維能力的訓練。對初中生來說，加強思維能力訓練的重點在于要加強發(fā)散性思維的培養(yǎng)和訓練。所謂發(fā)散性思維，關(guān)鍵在于“發(fā)散”二字，即要打破傳統(tǒng)的封閉式思維界限，讓學生進行積極、主動的探索性、拓展性思考。在這個過程中，教師應給予學生充足的自主學習和自主思考空間，同時還應激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的學習主動性。

一、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的意義

1.詞匯學習是學習任何一門語言都必須掌握的基礎(chǔ)知識，只有掌握了足夠的詞匯量，才能進入到另一層次的學習中。英語詞匯和漢語語言一樣也具有一詞多解的現(xiàn)象，即同一詞匯在不同的語境中也會產(chǎn)生不同的意義。因此，教師可從“一詞多解”這個層面對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可以要求學生對同一詞匯在不同句式中的應用情況進行信息收集和分析，引導學生展開想象和推測，對詞匯的本義和延伸意義進行探究。例如在學習詞匯“China”時，不少學生總是把首字母大寫變成小寫，這會造成語義表達上的歧義和誤解。教師可以讓學生去尋求“China”和“china”之間的差別，通過查字典，學生會發(fā)現(xiàn)當字母“c”大寫時，詞義為“中國”，反之，詞義則變成了“瓷器”。然后教師還可以引導學生去思考和探究為什么會有這樣的差別。在種種探究的過程中，學生會突破既有認知的束縛，發(fā)展發(fā)散性思維，不斷獲得新知。

2.學生掌握了必要的英文詞匯后，就需要進行英文句式的學習。在英文句式的學習中，不同句式可以表達同一個意思，因而句式之間存在相互轉(zhuǎn)換的過程。在教學中，教師應多安排進行“一句多譯”的練習，讓學生熟悉多種句式的運用和轉(zhuǎn)換，并學會根據(jù)語境選擇最適合的翻譯方法。這種訓練方式可以使學生打破固有的思維局限，讓自身的思維更為活躍。

3.在學習英語課文的過程中，教師應讓學生主動發(fā)掘篇章的行文規(guī)律，探索句群之間的邏輯關(guān)系，討論作者的寫作意圖以及表現(xiàn)主旨的手段，思考其中涉及的現(xiàn)象和問題。而后，教師還可以布置學生進行一些拓展性練習，如仿寫一篇類似主題的文章。這樣，學生可以充分發(fā)揮其學習的主動性，鍛煉其發(fā)散性思維。總之，教師應善于整合資源，在英語課文的教學中多為學生制造發(fā)散性思考的機會。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的措施

1.充分利用各類教學資源設(shè)計課堂。隨著社會教育觀念的逐步開放，以及現(xiàn)代教學技術(shù)的迅猛發(fā)展，初中英語教學具有了更廣闊的發(fā)揮空間。教師可以通過教學網(wǎng)絡(luò)隨時隨地調(diào)用相關(guān)資源，提升課堂教學的趣味性和豐富性。但英語教師在備課過程中需要對與教學內(nèi)容相關(guān)的資源進行梳理和整合，將其合理地運用到課堂教學中去，才能取得事半功倍的效果。例如在教授七年級下冊Unit12“What did you do last weekend？”時，教師可以準備一些能呈現(xiàn)不同國家周末活動的圖片和視頻，讓學生根據(jù)素材進行比較，總結(jié)各種活動的優(yōu)點，然后再設(shè)計如何讓自己未來的周末生活過得更有意義。拓展和開放性的討論可以引導學生在課堂上積極思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.創(chuàng)設(shè)自由開放的學習情境課堂。學習是學生課程學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有決定性作用。教師應想方設(shè)法在有限的課堂時間內(nèi)，為學生創(chuàng)設(shè)自由開放的學習情境，吸引學生主動參與課堂學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)和訓練學生的發(fā)散性思維。例如在學習初中英語Unit10“If you go to the party，youll have a great time！”時，教師可以在課堂上模擬一個派對情境，要求學生全程用英語對話，鼓勵大家盡情地說。當學生之間的英語交流出現(xiàn)問題時，教師再進行指導，但不干預，這既可以保證交流的順暢，又可以保證學生思維的活躍。

3.運用科學的方法培養(yǎng)發(fā)散性思維。在課堂教學中掀起“大腦風暴”就是一種科學的培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法。教師要善于制造話題，引導學生圍繞話題進行思考和交流。例如，開展“單詞大腦風暴”就可以讓學生回顧、搜集目標詞匯的相關(guān)信息以達到思維的拓展。另外，讓學生之間組成小組，進行組內(nèi)和組間的互助學習也可以有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。小組合作時，組員可以通過討論、辯論等方式取長補短，活躍思維，提升思辨能力。

總之，發(fā)散性思維是一種引導學生思維發(fā)展和發(fā)散，培養(yǎng)學生獨立思考勇于探索的精神。在英語學習和認識的啟蒙階段，教師培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是非常重要的。發(fā)散思維的形成有利于學生日后在學習英語時的思考，發(fā)散性思維的形成需要教師給學生更多的思維發(fā)展的空間，使學生可以充分地發(fā)揮想象力，形成創(chuàng)造性的思維。

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