合理利用課堂提問提升教學效果

李杰??

摘要：課堂提問是課堂教學中的常用手段，也是一種重要的教學方式。尤其在素質教育的背景下，如何合理利用這種教學手段來提高課堂提問的教學效果，是現在許多年輕老師正在研究和探討的問題，也是他們迫切需要解決的問題。本文就結合《拋物線及其標準方程》的教學案例來談談有關課堂提問的功能和注意事項。

關鍵詞：課堂提問；設計

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-070-1

課堂提問的基本教學功能有三：一是有助于復習舊知識，引入新知識。通過提問，可以讓學生回顧已經學過的舊知識，可以檢測學生對新知識的準備情況。因此課堂提問是引入新知識的一種常見方式。二是可以引導學生思考，激發學生的求知欲望。三是可以及時檢測教學的效果。在老師講授新內容結束之后，可以通過提問來檢驗教學效果，從而了解學生的真實的掌握情況。

一、提問的原則及注意事項

課堂提問的確十分重要，但是提問不能毫無章法，不能隨意提問，那么課堂提問應該注意哪些問題呢？第一，提問一定要精心設計。課堂提問不能隨意提問，在什么時機，提什么樣的問題，達到什么樣的教學目的，事先在課前一定要精心考慮，做到有的放矢。對于隨意提出的問題，如果表述欠嚴謹，將會導致上課老師無法預見的結果，從而會讓老師“掛黑板”。第二，提問要有針對性。課堂提問一定要針對這節課的內容而設計。尤其重難點的內容，設計合理的問題可以充分引導學生去思考問題。可以設計一些與學生認知有沖突的問題來激發學生的思維，讓學生在思考問題的同時能夠對新知識的理解和掌握。第三，設計的提問要有梯度，有系統。對于一個較難的問題，可以把它分解成幾個容易理解的問題，減低問題的難度。如果太難而沒有提示，那么學生容易產生畏難的情緒，甚至引起學生的反感，從而降低提問的效果。尤其對程度較低的學生是沉重的打擊。第四，提問的形式要多樣化。不要總是老師提問學生回答。可以是老師讓學生提出問題，然后師生一起解決。也可以由學生提問，學生在一起討論。這樣更能提高學生的求知欲和發現問題的能力。第五，提問要面向全體學生。過難的問題對中下等的學生簡直就是噩夢，只會打擊他們學習的熱情。所以設計提問一定要兼顧所有的學生，面向全體學生。既能引導學生思考而又不會打擊學生的自信心。第六，提問要把握時機。對于課堂提問不能過于頻繁，又不能偶爾為之。需要突出重難點時，概念易混淆，學生解題容易犯錯誤的地方，學生注意力分散時都是最佳的提問時機。第七，提問之后一定要留下足夠的思考時間。有的教師為了趕進度，提問之后立即讓學生回答或自問自答。這樣很難達到提問的最佳效果。學生只有在充分思考之后才能得到他們自以為最佳的答案。如果省去學生的思考過程，只會使提問流于形式，最終只是無效的提問。最后，學生回答之后一定要給予客觀的評價。對于回答較好的學生要給予表揚，對于回答不理想的學生不能一味地批評。如果過分挖苦諷刺學生，只會使這些對以后的提問喪失思考的興趣，從而對課堂提問起到反作用。

二、《拋物線及其標準方程》的教學案例

下面就《拋物線及其標準方程》的教學案例來談談課堂提問有關問題。首先在講授新課之前提問學生有關橢圓和雙曲線的統一定義，讓學生回憶已經學過的知識，檢查學生對新知識的準備情況。這個問題可由層次中等的學生回答。即與一個定點的距離和一條直線的距離比是常數e的點的軌跡。當01時動點的軌跡是雙曲線。此時老師可以進一步提問，如果e=1時動點的軌跡是什么？以這個問題為媒介，啟迪學生進一步思維。由于這個問題比較難，教師可以先把這個問題分解成兩部分，首先提示學生求出動點的軌跡方程。對于這個問題的提出，教師要能預見學生可能出現的情況，即學生在建立坐標系時出現的不同。教師在學生充分思考結束之后把學生的思考結果寫在黑板上，或投影在屏幕上。最后由老師帶領學生給出標準的答案，即拋物線的定義及標準方程。然后教師讓學生思考這樣選擇標準方程的優點以及p的幾何意義，然后通過多媒體展示建立不同坐標系所產生的不同結果，并把四種結果展示在屏幕上，讓學生觀察這四種情況，比較他們的異同點。學生在積極思考之后，教師可先提問程度較慢的學生來說出相同點，然后再由程度中等的學生回答不同點。最后教師以表格形式把最終結果展示出來。教師應對回答較好的學生給予口頭表揚，對回答欠佳的學生要給予鼓勵。在學習標準方程之后，教師可設計幾個比較簡單的問題——通過幾個具體的拋物線方程來求解焦點坐標和準線方程，及時檢測學生對所學知識的掌握情況。在掌握較好基礎上，教師可設計帶參數的拋物線標準方程來求焦點坐標和準線方程，以提高學生對拋物線標準方程的認識，以及加強對分類討論思想的學習，以便使學生在已有知識的基礎上及時地加以提高。由此可見，設計有梯度的問題對學生逐漸加強對所學知識有很大的幫助。在學生充分掌握拋物線標準方程之后，教師可以讓學生自己來求解標準方程。在此之前，教師可以提問學生對橢圓和雙曲線的標準方程的求解方法，然后讓學生總結拋物線標準方程求解的一般方法然后再去實踐。如此先復習再延伸地設計問題，可以讓學生在鞏固已學知識基礎上對新知識產生濃厚興趣。最后教師在講授新課和通過練習鞏固之后，可以提問學生，讓他們自己總結這節課所學的內容，以檢測學生的掌握情況，為在下節課適當的調整做準備。

總之，課堂提問是一項重要的教學技能，良好的提問可以提升課堂教學的效果。要想熟練地掌握課堂提問的技巧需要很長時間，而且運用起來難度較大。作為一名年輕的教師，筆者在以后的教學中要不斷探索課堂提問的技巧，逐漸總結經驗，力爭獲得更好的教學效果。