關于低年級數學作業設計的一些思考

邵璐露??

摘要：作業在教學中起著極其重要的作用，它可以幫助學生鞏固、熟練和活化知識，加深學生對知識的理解和記憶，同時作業也有利于教師教學信息反饋。本文借助具體案例使低年級教師更新教育觀念、以學生的發展為本，設計與實施適合孩子的數學作業。

關鍵詞：作業；趣味；開放性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-044-1

心理學研究表明：小學低年級學生的無意識注意占主體地位。低年級孩子完成作業時難免存在著不理解題意、注意力難以集中、厭倦作業等問題。若教師能在作業設計中根據低年級學生這些心理特點進行精心設計，便能極大地調動學生完成作業的積極性。對此，筆者對以下幾點進行了反思和探索：

一、老師，您布置的作業充滿趣味性嗎？

傳統的書面作業讓低年級孩子感到枯燥無味，學習積極性不高。看來要想讓學生有效完成作業，只有題目編寫得有趣才行。因此，教師設計作業，必須要注重趣味性，有趣的題目才能激發學生去做。

【口頭作業】 在教學“比較大小”時，可以將比較的基本方法編成一首兒歌：兩個數，比大小。位數多，數就大。位數同，比十位，十位大，數就大。十位同，比個位，個位大，數就大。這樣兒歌形式使得枯燥的教學在有趣的活動中得以鞏固，這樣的作業方式才會受到孩子們的喜愛，使學生學習興趣濃厚，并及時有效地學會了“比較大小”的技能。

【手工作業】 在教學《七巧板》時，教師可建議孩子周末回家后動手剪一剪、拼一拼，看看自己能拼出多少種不同的圖形，最后將自己最喜歡的一種圖形貼在卡紙上。為了鼓勵和表揚孩子，還可以將他們的完成的作業分別貼在教室的外墻或學習園地里。這樣的手工作業不僅促進孩子們的作業興致，也相應培養了他們的動手能力和創新思維。

【游戲作業】 在教學《乘法口訣》時，為了鼓勵孩子多誦多記，可以設計各種形式的游戲作業。比如：同桌玩抽乘法算式卡片想相應乘法口訣，比一比誰想得又快又多。學生對這種游戲興致很高，都能積極參與其中。

二、老師，您布置的作業融入了生活化嗎？

陶行知先生有一言：社會即學校。這無非是想告訴我們：在生活找教育、為生活而教育。從生活里來的數學才有意義、有價值。所以，我們在設計作業時要注意密切聯系我們低年級孩子的生活實際，作業取材于孩子們息息相關的身邊的信息。

【片段一】 學習完《元、角、分》之后，可以建議孩子在家長的帶領下周末去超市調查一下自己喜歡的商品的價錢，并一一作記錄。

【片段二】 學習完簡單的統計之后，布置孩子調查記錄自己所在組的成員們最喜歡的一種水果的作業。

【片段三】 學習完《認識方向》后，主張孩子回家后主動指出客廳、自己的房間各個方位上各有什么擺設。

【片段四】 學習完《認識鐘表》，根據學生的情況讓學生和自己的小伙伴相互說一說自己本周末會怎么安排，并用自己喜歡的方式（可以用文字形式，也可以用繪圖的表現方式）記錄下來。

……

新課程中的許多內容和我們的生活是息息相關的，布置一些調查性、實踐性的生活中的作業，會激發孩子們的求知欲，更好地達到教學目標。

三、老師，您布置的作業關注選擇性嗎？

“世上沒有兩片完全相同的葉子”，世上也沒有兩個完全相同的孩子。

每一個孩子都是不一樣的。正因為如此，教師在布置作業時需要打破以往全班學生作業一個樣的傳統做法。畢竟孩子之間是存在著差異性的。教師要根據學情實際，兼顧全體學生，盡量杜絕出現后進生吃不到、優等生吃不飽的現象。因此，同一類型的作業只要保持一定的數量即可。每次作業需考慮每類學生原有的基礎，建立多層次的彈性作業結構。基礎題、中等題和能力題的數量比例要合理。

例如，在學完《筆算三位數加減法》之后，可出三類題以供學生鞏固技能：第一類：比一比、算一算（列豎式計算各題）。此類題為基礎題，要求所有的學生都能夠掌握。

第二類：我來當醫生（判斷并改錯）。此類題在第一類題的基礎上有所提高，估計優等生、中等生及大部分后進生能夠順利完成。

第三類：小博士智力挑戰（根據已有豎式將之補充完整）。此類題要求相對較高，留給優等生和部分中等生作提高只用。

在作業中對三部分的學生采取“下要保底，上不封頂”的完成方式。這樣就能避免孩子產生灰心喪氣的消極心態，也能逐漸提高他們的學習興趣和自信心。

四、老師，您布置的作業具有開放性嗎？

開放類作業內容形式新穎，問題解決具有發散性。低年級學生以形象思維為主。因此，在作業的設計上要求能培養學生地創新意識，拓展學生的創新意識，拓展學生的思維，讓學生在有限的練習中發揮自己的個性特長。

在平日的作業布置中，我常設計一些開拓思維題，讓孩子們通過自己的獨立思考、與同伴合作交流等形式來解決問題。

例如，學習完《解決問題》之后，我設計了以下作業：

小紅帶了20元去超市，并全部花完，你能幫她設計出幾種購物方案？這樣的作業方式激發了低年級孩子爭強好勝的心理，孩子們算得不亦樂乎，在作業中提出了多種方案，每個方案里都涉及了加法、乘法以及乘加，有效地鞏固了所學知識。

總而言之，數學新課程的基本理念是促進所有學生全面發展。基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。作為教師，我們也應立足這一出發點，更新教育觀念、以學生的發展為本，設計與實施適合孩子的作業。在低年級數學作業的設計上，不主張單一枯燥的文本，應通過各種有效的方式力求讓孩子真正體會到學習數學的快樂，這樣的作業才行之有效。