培智數學教學中學生動手操作能力的培養

戴成健??

摘要：在培智數學教學過程中，教師應該加強智障學生動手操作能力的培養，讓學生在操作中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的操作解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。

關鍵詞：數學；智障學生；動手操作

中圖分類號：G764文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-029-1

心理學家認為：“智慧出在手指尖上”。動手的過程，就是激發和促進大腦思維活動的過程，也是刺激學生智力的發育、思維習慣的培養過程。智力障礙學生由于抽象思維、邏輯思維能力低下，對數學的學習感到十分困難，常常表現出對數學活動不感興趣、注意力極不穩定、學習效果差等特點。有的智障學生語言表達能力較強，但動手操作能力較差，嚴重影響他們的生活和學習。根據智障學生的這些特點，讓智障學生在教學活動中養成善于動手、勤于動腦，手腦并用，變被動為主動就顯得尤為重要。

一、動手操作與自主探究并行

隨著特殊教育課改的不斷深入，教師逐步認識到轉變智障學生學習方式的重要，也在課堂教學中增加智障學生動手操作的機會，但由于觀念尚未徹底改變，教學中又出現了這樣的現象：先讓智障學生動手操作學具，再由教師講解算理、算法，看著蠻熱鬧，然而效果達不到。例如在教學《圓的周長》時，教師一般先讓智障學生動手操作，測量出大小不同的圓的周長后就直接給出“圓的周長是直徑的3倍多一點”，然后推出圓的周長計算公式C=πd或C=2πr。智障學生雖然動手了，但得出規律時不是智障學生自主探究活動的結果，而智障學生也沒有真正自主參與。如果教師在學生測量出大小不同的圓的周長后，再引導學生思考，“圓的周長與直徑之間究竟有何關系”，在此基礎上，教師再進行一定的引導，讓學生把測量結果填在相應的“學習單”中進行比較，輕度智障的學生就會發現：圓的周長總是直徑的3倍多一點。如果學生還沒有發現，教師就再引導學生：同學們可以把周長除以直徑得到的商填在表格中進行比較。這樣的操作，就能促進學生角色的轉變，讓動手操作與自主探究有機的融合在一起。

二、動手操作與言語發展同步

在課堂上，我們經常看到智障學生愛動手擺弄學具，經摸索，找到了結果。但要讓他們說說操作過程：你是怎樣得到結果的？那就費勁了，結結巴巴的；用規范的書面語言表達更加困難。這直接影響了智障學生邏輯思維的發展。

如果在操作過程中和操作結束后，教師都能對智障學生進行指導，教給智障學生觀察的重點，主要觀察的內容、觀察的方法、順序、怎樣觀察，那就情況大不一樣。比如在教4的分成時，我讓智障學生把學具分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌分得不一樣，這樣就會出現三種不同的方法（1和3，2和2，3和1）。再引導智障學生觀察這三種方法，想一想怎么分能一個不漏而且又有規律？具體的操作只有通過智障學生的語言才能完成從感知到理解的認識過程。讓智障學生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動。也就是說，讓智障學生用口頭語言表達自己的思考。這是對思維活動的一種整理和自我檢查，同時也會促進思維的發展。智障學生要邊操作邊發現，并用語言表達操作過程，再引導智障學生根據操作過程說出操作思路。最后根據操作結果，要求智障學生跟同桌互相說一說你是怎么計算的。這時，智障學生就會很好地回答：“12里面有1個十和2個一，再加3個一就是5個一，1個十，5個一就組成了15。”這樣就能把動手操作與培養語言能力有效地結合起來。

三、動手操作與激發興趣并用

智障學生好動，注意力持續時間短，對他們來說動手是一種樂趣，能使大腦處于興奮的狀態。教師可以結合教學內容，設計智障學生熟悉的生活情境和感興趣的事物，讓他們把學習看成一種樂事，從而喚起他們身上的內在動力，主動去學習。在教學《認識鐘表》一課時，課前我讓孩子們每人準備了一塊小表。當學習整點時間的時候，我對同學們說：“請你們撥出一個整時，告訴同學們你常常在這個時間干什么？”聽了老師的問題，同學們的興趣很濃厚，稍做準備后，大家都爭先恐后舉起小手，有的說“我撥的是12時整，這個時間我們在吃午飯。”有的說：“我撥的是晚上8時整，這個時間我在睡覺。”接著我讓智障學生撥一撥跟同桌說一說是什么時刻，并說一說你在做什么。同學們的興趣更濃了，紛紛撥時間和同桌交流。因此，操作不是單純的身體動作，而是大腦的思維活動緊密聯系著的。

四、動手操作與教學計劃結合

培養智障學生動手操作的能力是一個漫長的過程。因此教師應該構建合理的培養模式，有目的、有計劃地幫助智障學生掌握正確的操作方法，引導智障學生從具體的實踐操作中得出數學概念和結論。

1.操作圍繞教學目標進行。動手操作是一種手段，不能與目的本末倒置，如“教學九加幾”，教學重點是讓智障學生理解和掌握“湊十法”的方法。出示例題讓智障學生弄懂題意后，要圍繞重點指導智障學生操作，擺放學具，弄清湊十法的過程。

2.知道操作過程，明確操作程序。動手活動要有目的和計劃，比如在學習8的時候，我設計了如下操作：擺一擺，從學具中拿出8個來擺一擺你喜歡的形狀；畫一畫，根據數字畫星星或畫圓，這讓智障學生既獲得了知識，又學會了探索的方法。

3.及時引發智障學生思考。操作學具并不是簡單的讓智障學生動手，活躍一下課堂氣氛，而是通過學具的操作，引發智障學生觀察，發現，比較，及時抽象，概括，從感性認識上升到理性認識。

動手操作往往可以使智障學生在“動”中恍然大悟，在“動”中產生聯想。因此，在教學中教師不但要把動手操作活動作為他們學習知識、掌握知識的一種方法，而且要挖掘表象隱含的智能因素，利用它來激活智障學生的思維。