關于高中地理課堂有效設計問題的思考和探究

尹秋菊??

摘要：隨著新課標的實施，高效的地理課堂提問顯得越來越重要，教師在課堂上問題設計的質量直接影響到課堂的教學效果。本文首先論述了高中地理課堂有效設計問題的重要性，其次結合自己工作十幾年來的所見所聞以及親身經歷，探討了地理課堂有效設計問題的策略。

關鍵詞：高中地理；課堂提問；有效設計問題；策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-015-2

一、高中地理課堂有效提問的重要性

課堂提問是課堂教學的基本手段，是促進師生交流最直接的方式，要想提高課堂教學效率，必須把握好課堂提問這一環節。高質量的課堂提問不僅能夠調動學生的學習積極性，而且能夠培養學生良好的思維習慣，促進學生自主、全面、個性化發展。

著名教育家陶行知說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”這句話提示我們在提問過程中有效地設計問題的重要性。問題是教學的起點和歸宿，也是教學的主線，因此，正確有效地設計問題是至關重要的。新一輪基礎教育改革明確要求教學要真正體現“學生主體、教師主導”，要求教師從學生的角度去設計問題。

設計問題是教師在課堂教學中創設一定的情境，引導學生主動探索知識的重要條件。有效的地理學習源于學生對地理問題的有效關注，因此關于有效設計問題的思考在教育教學中應當是一個研究的重點和實踐的難點。問題設計得好壞影響著師生之間教學信息的傳遞和課堂教學的效果。好的問題能夠激發學生的求知欲望，引導學生積極思考，及時反饋教學信息，有效調節課堂氣氛，提高地理課堂教學的實效性。課堂提問效果的質量取決于教師所提問題的質量，所以不管是地理教育研究學者還是地理教師都應該對課堂提問中的問題設計這一環節予以足夠的重視。

二、高中地理課堂教學有效設計問題的策略

關于高效課堂教學以及地理有效提問等課題，一線教師和專家們已經做了大量研究工作，并提出了許多行之有效的建議和方法。有效的課堂提問無疑是提高課堂教學的重要手段，但是筆者認為有效設計問題是有效課堂提問的關鍵所在，精心地設計問題是優化地理課堂教學，提高課堂教學有效性的關鍵。以下是本人結合自己十幾年來工作中的見聞以及親身經歷，提出的幾點高中地理課堂有效設計問題的策略，以供大家參考。

1.設計問題要針對重難點

高中地理教學中的重難點往往是學生理解和掌握知識的瓶頸所在，也恰恰是教學任務的核心，所以更需要圍繞重難點設計有針對性的問題。這樣一方面可以通過對問題的分析解決學生理解上的困惑；另外一方面，于重難點出設疑，可以集中學生的注意力，使他們情緒高漲，積極思考，從而營造活潑主動的地理課堂。

《世界的氣候》中關于世界氣溫的分布內容的講解可以結合世界年平均氣溫分布圖提出以下幾個問題來突出重點：

（1）世界氣溫分布的總體規律是什么？決定性因素是什么？

（2）南北半球等溫線的彎曲狀況一樣嗎？為什么？

（3）世界最低溫分布在哪里？為什么？

（4）同緯度的海洋和陸地變化相同嗎？

（5）在前四個問題的基礎上總結影響氣溫的主要因素

前四個問題主要討論世界氣溫的分布規律，在此基礎上設置了第五個問題，對影響氣溫的因素進行總結。這樣一節課通過一幅圖、五個問題的有效設置突出了本節課的兩個重點：世界氣溫的分布規律和影響氣溫的因素。

2.問題的設計要具有適用性

教師在設計問題時一定要考慮到學生的學習能力和知識層次，這樣才會引起學生的共鳴，促使他們積極主動的思考和探究問題，從而更好的理解和掌握地理知識要點。

《太陽對地球的影響》一節中涉及到太陽輻射的空間分布的知識，如果授課對象是高一的學生，則可以給學生展示圖片“北半球大氣上界太陽輻射的分布”及“熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異圖”并設問：

（1）到達大氣上界的太陽輻射的分布有什么規律？

（2）熱帶雨林和亞寒帶針葉林在生物量方面有什么差異？

（3）問題（1）和問題（2）有沒有相關性？

如果聽課的對象是高二或者高三的學生，則可以展示全球太陽輻射等值線圖和中國太陽輻射分布等值線圖，展開設問：

（1）讀圖一，世界太陽輻射分布有什么規律？

（2）讀圖二，分析中國太陽輻射最豐富和最貧乏的地區分布在哪里？為什么？

（3）結合材料分析影響太陽輻射分布的主要因素有哪些？

顯然后者的問題有了一定的難度，只有在學生有了一定的知識儲備才能完成的。

3.問題的設計要具有思考性和探究性

一般來說，在教學內容既定的情況下，問題設計的越新穎越能吸引學生的注意力，越能激發學生積極思考和探究的心理。新課改提倡探究式教學，要求教師精心設計一系列探究性的問題。《大規模海水的運動》中關于洋流對氣候的影響的分析過程中，如果問學生：“洋流對大陸沿岸氣候有什么影響？暖流怎么影響？寒流怎么影響？”這種機械的設問方式，學生不需要太多思考，照本宣讀便可。如果我們換如下方式設問，效果也許會大不一樣。

結合世界氣候分布圖和洋流分布圖分析：

（1）南美洲西海岸的沙漠為什么逼近3°S？

（2）中高緯度的大西洋兩岸為什么出現截然不同的景觀？

（3）南回歸線附近的馬達加斯加島東岸出現熱帶雨林，為什么？

教師的設問決定學生思維的方向和深度，學生通過對以上幾個問題的思考和探究，自然而然的理解了“暖流對沿岸氣候起到增溫增濕作用，寒流對沿岸氣候起到降溫減濕的作用。”

4.問題的設計要具有情景性

新課標強調：“教學中不僅要充分利用教材提供的情景，更要充分挖掘與學生的生活密切的情景，使學生能在自己熟悉的情景中感受地理知識的應用，啟迪學生的科學思維能力。”

如《工業區位選擇》中工業區位因素的學習中提到牛奶工業，我們可以先給學生呈現兩組圖片：一組是燕塘和風行牛奶的廣告圖片，另一組為蒙牛和伊利盒裝奶的相關圖片。接著作如下設問

（1）這兩組圖片中展示的品牌有什么不同？”

（2）牛奶工業屬于什么導向型？

學生很快會回答出第一組是當地的品牌，以供應鮮奶為主，而另一組圖片是我們熟悉的盒裝奶品牌。順勢提出第二個問題，學生經過認真思考可以得出鮮奶是市場導向型而盒裝奶是原料導向型的答案。這樣從學生的生活實際出發的問題比直接問純理論化、知識化的問題效果要好得多。

5.問題的設計要具有梯度性和層次性

學生的思維有一個由淺入深的過程，這個過程中師生之間的對話尤為重要，教師在引導時可以有梯度、分層次地設問，不應急于求成。高中地理必修一涉及到大量自然原理和過程，故難點較多。如何幫助學生快速有效地突破難點，這是地理老師們一直在思考的問題。在《氣壓帶風帶》這一節的教學過程中采用分層教學和梯度教學效果會大不一樣。我們不妨設置如下三個有層次的問題：

1.假設地表均勻，且不考慮地球自轉，赤道和極地之間的大氣環流會怎樣？

2.假設地表均勻，考慮地球自轉，赤道與極地之間的熱力環流能否維持，又會怎樣？

3.如果考慮海陸分布這一因素，氣壓帶風帶將會發生什么變化？

這樣三個問題由淺入深，可以使每一個層次的學生都能參與進來，從而更好的理解氣壓帶風帶的形成。這樣整體思路顯得更為流暢，學生自然而然接受和完成了教學目標和任務。梯度性問題猶如樓層中間的樓梯，適當的鋪墊讓學生更積極主動地分心問題，并嘗試解決問題。

三、結束語

實現高中地理的有效教學是新課程改革下教師教學的主要目標。有效的課堂提問是實施有效教學的基本手段。課堂中的有效提問不僅在于“問”，更重要的是精心有效地設計問題。有效地設計問題對提高課堂效率起到至關重要的作用。高中地理教師必須依據課程標準和教材及學情，設計出具有針對性、適用性、思考性、探究性、梯度性等特點的問題，使得地理教學“有效設計問題”走向一個更高水平，以便更好地發揮提高學生的學習能力和地理科學素養的作用。

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