理性思考初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的三個關(guān)系

許華軍

數(shù)學(xué)是很多課程的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識的掌握程度很多時候決定著學(xué)生在下一個學(xué)習(xí)階段能否順利接受新的學(xué)科知識。相比于小學(xué)生思維發(fā)展不成熟的特點，初中生相對而言有了自主學(xué)習(xí)的能力，但他們很多時候仍需要教師言傳身教。目前，我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等問題，它們阻礙著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進展。本文就如何處理好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三個關(guān)系進行探討，發(fā)表筆者的相關(guān)看法和建議。

一、既要關(guān)注“生活化”，又要突出“數(shù)學(xué)化”

一直以來，學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)并不實用，這種錯誤認(rèn)知使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形成了阻礙。這種錯誤認(rèn)知有其產(chǎn)生的根源：課本知識與實際生活中聯(lián)系少，在實際中學(xué)生難以運用數(shù)學(xué)知識來排憂解難。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育學(xué)者既要關(guān)注“生活化”，又要突出“數(shù)學(xué)化”。這既需要教材編排者的努力，也需要教師在課堂上貫徹這種思維。顯然，現(xiàn)在教育學(xué)者已經(jīng)意識到“生活化”與“數(shù)學(xué)化”相結(jié)合的重要性，很多課本例題已經(jīng)與生活實例相結(jié)合，但是，仍然需要教師在平常教學(xué)中尋找相關(guān)數(shù)學(xué)知識與生活的切合點，進一步引導(dǎo)學(xué)生意識到知識在生活中的實用性。

二、既要倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”，又要兼顧“接受學(xué)習(xí)”

初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，初中數(shù)學(xué)知識對他們來說具有一定的抽象性，這一思維特征決定著他們對知識的攝取需要教師的指導(dǎo)，但是，這并不意味著教師可以忽略學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極作用。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以初中數(shù)學(xué)教材為媒介，通過教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識原理，培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的能力。任何課堂教學(xué)如果只是教師一手操作教學(xué)過程，缺乏學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就會使初中生處于被動的地位，久而久之就會喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于他們的全面發(fā)展。

我們還是以“應(yīng)用一元一次方程”知識為例，在正式上課前，我給予學(xué)生足夠的時間去了解商品打折銷售的相關(guān)情況，為本節(jié)課的課堂教學(xué)做好了知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；在完成知識與生活常例相銜接、講解完例題后，我將學(xué)生分組，讓他們互相交流討論，讓學(xué)生們自主探索“打折銷售”中的數(shù)量關(guān)系，總結(jié)問題，并給予提問時間，既讓他們探究學(xué)習(xí)，又解答他們的疑惑，及時改正不正確的觀點；與此同時，通過例題及變式、課堂訓(xùn)練，和學(xué)生們一起在做題中歸納“打折銷售”中數(shù)學(xué)問題解決的策略和方法。在進行一元一次方程的講解時，我不僅做到關(guān)注“生活化”，又突出了“數(shù)學(xué)化”，與此同時，將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，突現(xiàn)學(xué)生主體的課堂教學(xué)理念。

三、既要注重“經(jīng)歷過程”，又要立足“教學(xué)理論”

在開始已經(jīng)強調(diào)了在教學(xué)過程中，要注重實用性和學(xué)生在的主體地位，因為這兩者被很多教師所忽略。但是，我們也堅決反對一味凸顯實用性和學(xué)生主體性而進行華而不實的教學(xué)——降低教學(xué)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，只注重經(jīng)歷過程。任何實踐都需要以知識理論為依據(jù)，脫離了教學(xué)理論的教學(xué)環(huán)節(jié)是缺乏地基的建筑，缺乏教學(xué)經(jīng)歷過程的教學(xué)理論是沒有意義的，在教學(xué)過程中，要以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)，涉及合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)經(jīng)歷過程與教學(xué)理論相結(jié)合，才是真正有意義的教學(xué)活動。

假如在進行“應(yīng)用一元一次方程——打折銷售”這一節(jié)內(nèi)容時，只是單純運用通過例題說明一元一次方程與生活中常見的商品打折銷售實例的聯(lián)系和運用，而忽略引進進價、標(biāo)價、售價、折扣、利潤、利潤率等概念以及它們之間的關(guān)系，學(xué)生們難以理解為什么可以在這一實際問題中可以運用到一元一次方程，變成簡單的背題了，倘若只是單純講解概念以及他們之間的關(guān)系，學(xué)生們又難以將其運用起來，變成簡單記憶關(guān)系概念。由此可見，經(jīng)歷過程和教學(xué)理論必須緊密聯(lián)系，二者缺一不可。

總而言之，要順利完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須考慮到課堂教學(xué)的方方面面，既要意識到學(xué)生和教師兩個主體在教學(xué)中的作用和地位，不能忽視任何一方，又要將具體理論知識和相關(guān)的生活實際相結(jié)合，在實際生活中教學(xué)，用理論知識指導(dǎo)生活，真正理解學(xué)習(xí)知識的根本——運用知識。正確理解初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三個關(guān)系，并在教學(xué)過程中貫徹落實這些理論，才能做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

編輯 徐絨絨endprint