多媒體來做“媒”

馮亞榮

作文教學質量的高低，直接影響學生的語文素質和思想道德素質的形成和提高。可是，一些教師只重視命題，忽視對作文內容的把握，使學生缺乏對素材的選擇能力，所寫內容過于寬泛；其次，教師的指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察描寫能力的提高，使學生形成對抗、應付、依賴等不良心理。針對上述情況，多媒體教學能改變作文教學信息傳遞的方法和手段，可有效調動學生的寫作積極性，促進學生認知結構的構建，從而讓學生愛上寫作。

一、媒體相助，激發興趣

營造一個良好的習作氛圍，對寫作來說非常重要，聲像媒體能使學生心情愉快，同時能夠激發學生的寫作興趣。如：教學《荔枝》一文后，讓學生進行仿寫，就用學生最熟悉的“葡萄”為題，我開始播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現出一片葡萄豐收的景象。同學們一下被吸引住了，個個目不轉睛地盯著一串串令人垂涎欲滴的葡萄，深深地陶醉其間，如聞其香，如嘗其味。好一會兒，同學們才驚醒，漸漸地傳出議論的聲音來，一個學生說：“看那葡萄的顏色，紫的發紅，多么誘人……”又一個說：“圓溜溜的，就像牛眼睛……”另一個學生打趣地說：“還不如吃一吃，肯定讓你忘不掉……”同學們七嘴八舌地議論開來。我適時再重播，選擇“成片”“一串”“一顆”“被橫截開”的特寫鏡頭，要求學生有順序，抓住事物的特點進行觀察，描述時要看仔細，多動腦。多媒體讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺交替使用，學生處于興奮狀態，這時寫作，總能動筆寫一番，同時寫作興趣倍增。

二、媒體相助，培養能力

寫作興趣可激發，但學生的寫作能力不可勉強，如學生總是“寫不具體”“寫不清楚”該怎么辦？不及時點撥，寫作能力較差的學生，剛有的那點激情便轉瞬即逝。這時如能很好地發揮多媒體的作用，便能迎刃而解，順利完成寫作。

1.梳理思路。學生面對習作要求，要盡快開啟寫作思路，就示范文或者例文，以“一石激起千層浪”來引導學生。投影媒體以它獨特而強烈的視覺效果將寫作重點或寫作提綱顯示出來，讓學生在其間找出所寫習作的“影子”，將寫作知識和寫作技巧運用到作文中。例如《索溪峪的“野”》一文中的“總分總”結構、所用比喻、擬人等修辭手法以及借景抒情的寫作方法，使學生取得“真經”，主動投入到寫作活動中。

2.整合素材。文章的內容來源于生活，而生活的點點滴滴都是文章。留心觀察，仔細分析，精心篩選就不難寫作。明確寫作目標就進一步利用多媒體，勾起學生觀察和思考的興趣，培養觀察能力，活躍思維能力，進而提高表達能力。如寫《記一次活動》，播放了幾個非常有趣而精彩的活動場面，如：乒乓球賽、拔河賽、登山、游泳等片段。全班同學觀看后，異常高興，注意力集中，情感特別投入。在學生們的要求下，我又重播了這幾個活動場面，突出的地方將其“定格”。同時指導學生看什么、怎樣看、如何想，讓學生觀察、回憶、分析、描述出活動過程中印象最深的場景，這個場景中最讓人開心有趣的一些人物的語言、神態、動作。學生全面細致地觀察，迅速整合活動全過程。以“抓重點”來“突出中心”；以“寫具體”來體現“價值”。如此一來，一篇“有血有肉”的習作便應運而生。可見，多媒體提供物象指導，對學生習作起到事半功倍的效果，同時能將學生的寫作水平進一步提高，增強學生自信心，增添習作興趣。

3.統領全篇。接著可要求學生根據習作目標，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析，確定用什么順序來表述，什么詳寫，什么略寫。這時，將準備好的范文提綱通過投影放映出來，指點全體學生相互評價、啟發，把頭腦中的構思程序化，避免出現內容無重點，層次不清晰，詳略不當的毛病。進而提高駕馭文章結構的能力，讓其寫作水平進一步升華。多媒體的有機結合，構成教學信息的有效輸送來參與作文教學的全過程。使學生始終處于探索、發現的境界之中，主體作用得到充分發揮。

充分合理地開發多媒體資源來參與作文教學課，教師教得“有聲有色，有理有據”，學生學得“有滋有味，有情有趣”。真可謂：多媒體為“媒”，師生其樂融融。

編輯 薛小琴endprint