中學學困生轉化的個案研究

卜杰　丁楚楚　陳才法

摘要 學困生的成因及其轉化策略的研究一直是教育工作者普遍關注的問題。研究發現，學困生的成因主要有主觀和客觀兩大方面的原因。本文選取了具有典型性的兩名學困生作為研究對象，診斷其成因并針對性地采取轉化策略，兩名學困生的學習狀況都有了一定的改善。通過個案研究，得出教師應該秉承平等對待、客觀分析、因材施教的原則去對待學困生。

關鍵詞 學困生 成因分析 轉化策略 個案研究

1對學困生的概念界定

新一輪基礎教育課程改革提出了課程要面向全體學生，一切以學生的發展為本。因此，對于學生主體的研究，應該成為教育工作者研究的熱點。然而，在我國乃至世界各國的基礎教育中都存在著一類學生——“學困生”。何為“學困生”？顧名思義，學困生就是指在學習上存在困難的學生，有時也稱后進生、差生等。在我們教學工作中，碰到的學困生，一般是感官、智力、身體發育與正常學生無任何差異，但是由于某些主觀和客觀原因，使得他們學習效率低下，學習成績往往低于其他學生。

通過筆者對相關文獻的歸納和分析，結合自身的教學經驗，筆者認為造成學生學習困難成為學困生的原因是多種多樣的，但總的來說，主要有兩大類：

第一類是主觀方面的原因，是學生基本素質的缺失。具體表現有：（1）意志不堅定，自我約束能力差，學習總是三天打魚兩天曬網。課上走神，并且會自覺或不自覺地影響他人學習。課下貪玩，把學習當作是為了完成某項他人的所交代的任務。（2）“讀死書，死讀書”，學習方法死板，不能靈活學習知識。（3）缺乏學習興趣。由于某些能力的不足產生厭學情緒，失去學習動力。

第二類是客觀方面的原因，是家庭、學校和社會的缺位。美國約翰·霍布金斯大學科爾曼教授在對4000所學校60萬兒童研究統計后指出：影響孩子學習成績的主要因素是家庭，孩子所接受的家庭教育一直在幕后操縱孩子的學校生活，家庭教育是學校教育永遠的背景和底色。筆者在實際問卷調查中發現，在應試教育的影響下，許多一線教師頭腦中仍然以知識為本，以升學為教學目標。在教學過程中，只注重知識的傳授，單純地把學生看成是接受知識的“容器”。在這一思想的指導下，往往忽視了對學生的研究，尤其是對學困生的研究。我們常說：“社會是學生的第二課堂”。但是，在現實中，學校周圍遍布網吧、棋牌室、游戲廳等場所，這難免對學生的學習生活產生影響。

2個案研究

為了改變學困生的學習狀況，同時也希望為廣大一些教師研究學困生提供參考，筆者進行了為期一學期的個案研究，兩名研究對象皆來自筆者在教育實習中所碰到的學生。

案例一：小豪，男，市普通中學高一男生

基本情況：

小豪，男，各科成績均不理想，父母常年在外打工，自幼跟著爺爺奶奶生活，不愛學習，沉迷網絡游戲。提起小豪，小豪的奶奶說：“小豪小時候還是挺乖的，是我一手拉扯大的，他爸媽在小豪很小的時候就外出打工了，把小豪托付給我。小豪在小學時的成績還不錯，但自從上了初中之后，就開始沉迷網絡并染上一些惡習，學習成績一落千丈，他爸媽偶爾一兩次回來，還能管管他，但主要還是和我們老兩口生活，我們都不識字，也不知道咋管。現在上高中了，住校了，我們更管不到他了，以后發展怎么樣，就看他自己了。”

在研究過程中，筆者曾和小豪的班主任就有關小豪的情況有過一次交談。班主任說：“小豪呢，頭腦聰明，是個讀書的料，如果教育得好，大有前途。但是，小豪自控能力差，而且不服從管教，經常和一些社會上的閑散人員出入網吧、游戲廳等場所。此外，各任課教師對待小豪的行為也是聽之任之，很少去注意小豪的課堂行為。”

成因分析：

在日常教學中，小豪這樣的學生不在少數。通過對小豪基本情況的研究，筆者認為，使小豪淪為學困生的主要原因有三點：一是，家庭因素。早早地離開了父母成為留守兒童，失去了家庭的保護，在面對社會的種種誘惑時，顯得格外單薄。二是，社會因素。學生是社會中的人，是離不開社會而孤立存在的。當我們的社會充斥著各種誘惑時，對于自控能力差而又缺乏足夠保護的學生而言，的確是一場“災難”。三是，學校因素。目前，學校的教學組織形式仍然以班級授課制為主。這一教學組織形式很難做到因材施教，這就造成了教師對個別學生尤其是學困生的忽視。

轉化過程：

對于小豪的具體情況，筆者的矯正過程主要有三大塊：第一，聯系家長，關心小豪成長。筆者通過家訪，向小豪的父母傳達了三點內容：①孩子才是未來，教育孩子是家庭的頭等大事。②小豪的成長需要父母的關愛，需要父母保護，父母的作用是無法替代的。③教育孩子是需要學校和家長共同參與的。第二，督促學校要嚴格要求小豪，關心小豪的生活，杜絕小豪與社會閑散人員的交往。這一點，主要是通過強制手段，來約束小豪的生活，希望給小豪營造一種“干凈”的學習氛圍。第三，創造情景，增強學習信心，提高學習興趣。筆者聯系了小豪的各任課教師，希望他們對小豪的情況產生應有的重視，在課堂上盡量給小豪制定出特定的問題情景并鼓勵他積極回答問題。

轉化結果：

轉化策略實施一學期后，小豪的情況的得到了明顯改變。在課堂上，小豪能夠積極主動地回答老師所提出的問題，積極地參與課堂問題的討論。在課后，能夠及時復習課堂內容。漸漸地，學習成績也來到了班級中游。

案例二：小敏，女，市普通中學高一學生

基本情況：

小敏，女，父親是普通公務員，母親是市醫院的一名護士，該生初中成績較好，中考以優異的成績考入本市XX中學。進入高中后，離開父母，進入集體生活。由于對集體生活的不適應，不愿與人相處，導致性格孤僻，對學習失去興趣，自暴自棄，學習成績下滑，淪為后進生。

成因分析：

根據小敏的班主任反映，小敏在剛入學時，成績優異，上課能積極主動地回答問題，而且回答正確且有條理。但是，當筆者接手小敏所在的班級時，發現小敏上課從不舉手回答問題，也不跟著課堂的節奏走，各科成績都低于班級的平均成績。

筆者一直在想，是什么原因導致小敏前后反差如此之大呢？通過與班主任的交談，筆者知道，小敏喜歡一人獨處，不愿意過多地與他人交流，往往因為瑣事和同學發生爭執。通過家訪，筆者發現，小敏不管在小學還是在初中，都是在“糖水”里泡大的，床不疊，衣不洗，飯來張口，衣來伸手，從不外出與人交流。

由此看出，由于缺乏應有的獨立生活能力和人際交往能力，使得小敏長期處于消極情緒之中，長此以往產生厭學情緒，學習成績急速下滑。

轉化過程：

針對小敏的情況，筆者采取了相應的矯正策略：第一，加強情感交流，打開心扉。性格內向的小敏，其實更需要朋友，更需要傾述。每當筆者空閑之時，都會走進教室，主動和小敏聊天。話題主要以學習和生活為主。希望通過與小敏的交流，逐漸打開心扉。第二，注重生活，培養其必要的獨立生活能力和人際交往能力。對小敏的轉化，應該抓住重點，抓住主要“癥結”。這一策略，主要從生活上去抓。通過學校督促，家長實施的方法，改變小敏日常行為習慣。第三，重拾學習信心，融入集體。幫助小敏融入集體，這是轉化的重點。通過筆者和小敏的各任課教師的溝通，大家同意在課堂上給予小敏重點關注，創造問題情境，提高學習信心。同時，讓小敏感受到班集體的溫暖，培養其團隊精神和集體意識。

轉化結果：

通過一學期的努力，小敏的狀況得到了明顯改善。學習上，小敏各科成績基本達到了中等偏上的水平。生活中，小敏也徹底擺脫沉默寡言、性格孤僻的形象，成為樂觀開朗、積極向上的小女孩。

3小結

2010年，我國正式發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步要求我們大力推進以學生為主的素質教育。《綱要》要求我們教師要順應時代要求，積極主動地去研究每一名學生，要為每一名學生的發展負責。對于廣大的一線教師來說，對學困生的轉化是我們永遠都推卸不了的艱巨任務。通過以上兩則案例，我們可以得出兩點結論：一是，學困生不是不可以改變的，教師可以通過一系列科學有效的方法使其轉化成為正常學生。二是，學困生之間是具有差異性的，不可一概而論。這就要求我們教師在日常教學中積極地去研究學生，遵循因材施教的原則。