中高職有效銜接的調(diào)研分析與策略選擇

莊錦城等

摘要：圍繞中高職教育如何實(shí)現(xiàn)有效銜接的問(wèn)題，對(duì)以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為中心的高職學(xué)制運(yùn)行和汕頭市中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀以及銜接情況進(jìn)行深入了調(diào)研，其結(jié)論為：高職教育階段的學(xué)習(xí)制度實(shí)施情況理想，學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估良好；中職學(xué)生的升學(xué)意愿更趨內(nèi)在化；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)與銜接形式的多樣化成為中高職學(xué)生的共同期待。強(qiáng)化高職院校引領(lǐng)，深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化建設(shè)和明確人才培養(yǎng)層次可為中高職實(shí)現(xiàn)有效銜接提供策略選擇。

關(guān)鍵詞：中高職教育；有效銜接；課程：銜接模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）14-0040-07

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：“關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展”、“以專業(yè)課程銜接為核心，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵，推進(jìn)中等和高等教育緊密銜接，拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”。中高職銜接成為完善職教體系、創(chuàng)新人才成長(zhǎng)模式的重要切入點(diǎn)和突破口。近年來(lái)，中高職銜接的理論探索和實(shí)踐成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。理論方面，關(guān)于探討中高職銜接的銜接點(diǎn)、銜接內(nèi)涵以及銜接機(jī)制的文章為數(shù)不少.表現(xiàn)出較多關(guān)注探討規(guī)律性宏觀問(wèn)題的特點(diǎn)。現(xiàn)行的“五年一貫制”、“三二分段制”的中高職升學(xué)模式則在一定程度上反映了理論探討下的實(shí)踐成效。盡管如此，關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)兩種職業(yè)教育層次有效緊密地銜接，始終存在諸多掣肘和難題有待突破。破解中高職的有效銜接問(wèn)題除了要注重一般規(guī)律的總結(jié)探討。還亟需有針對(duì)性的校本研究將問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化與分解。

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了產(chǎn)業(yè)發(fā)展是其永恒的對(duì)接主題。從勞動(dòng)力的市場(chǎng)需求看，當(dāng)下以汕頭為中心區(qū)域的粵東經(jīng)濟(jì)正在實(shí)施全面的振興計(jì)劃，尤其是汕頭市以華僑經(jīng)濟(jì)文化合作試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)為抓手.大力推行經(jīng)濟(jì)的提質(zhì)增效與轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略，這勢(shì)必蘊(yùn)育出新興產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而催生出企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)與類型的新需求。長(zhǎng)期以來(lái)，汕頭的高等教育以及職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)率不高，人才流失情況較為嚴(yán)重，因此在地方經(jīng)濟(jì)振興發(fā)展的歷史機(jī)遇中，亟需地方的職業(yè)院校探索中高職銜接的內(nèi)涵，盤活高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能的職教資源，培育出原產(chǎn)的本土人才，以便以更為積極的姿態(tài)融入?yún)^(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)做出有力回應(yīng)。

二、研究?jī)?nèi)容概述

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)研跨越高職、中職兩個(gè)層次的職業(yè)教育階段，取樣類別也相應(yīng)分為高職組與中職組，其中每組之中又細(xì)分為教師群和學(xué)生群。高職組的取樣以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主，采取隨機(jī)抽樣的方法，覆蓋學(xué)前教育、自然科學(xué)、藝術(shù)體育、人文、外語(yǔ)等五個(gè)學(xué)系，分別抽取教師40人和學(xué)生200人，分別發(fā)放問(wèn)卷40份與200份.回收為39份與197份，回收率分別為97.5%與98.5%。同樣以隨機(jī)抽樣為操作方法，中職組的樣本學(xué)校基本覆蓋汕頭地區(qū)，選取林百欣科技中專、舵濱職業(yè)技術(shù)學(xué)校、潮陽(yáng)建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)校、濠江職業(yè)技術(shù)教育中心等十二所中等職業(yè)學(xué)校，分別抽取教師150人和學(xué)生750人。分別發(fā)放問(wèn)卷150份與750份，回收為141份與703份，回收率分別為94%與93.7%。

（二）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

職業(yè)教育界對(duì)“中高職銜接”內(nèi)涵作過(guò)理論界定，具體為：在狹義上，針對(duì)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，突出“以專業(yè)為載體，包含專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教材、師資、實(shí)訓(xùn)基地等”的銜接重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“區(qū)分層次、明確定位的中職與高職的人才培養(yǎng)規(guī)格的有機(jī)銜接”。為了深入剖析汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院與汕頭市中職學(xué)校的銜接情況。服務(wù)于汕頭市現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院“中高職教育有效銜接的研究與實(shí)踐”課題組設(shè)計(jì)了四份分別針對(duì)高職院校的教師與學(xué)生以及中職學(xué)校的教師與學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)群體面向的不同，四份問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也作出相應(yīng)的區(qū)分。其中高職教師版的問(wèn)卷，針對(duì)汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行的“五年一貫”與“三二分段”兩種中高職銜接的學(xué)制。重在摸查高職教師對(duì)這兩種學(xué)制下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂紀(jì)律、人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置、課時(shí)安排、教材及教學(xué)大綱的安排以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等各個(gè)方面實(shí)質(zhì)性內(nèi)容運(yùn)行情況的滿意度。基于高職學(xué)生在學(xué)制轉(zhuǎn)換后需要面臨適應(yīng)性的問(wèn)題，高職學(xué)生版的問(wèn)卷側(cè)重調(diào)查由中職升入高職學(xué)院的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容差別、理論與實(shí)訓(xùn)的比重、自我能力評(píng)估等方面的認(rèn)知，從高職教育的受眾方探討現(xiàn)行銜接機(jī)制與內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果。有關(guān)中職學(xué)校的問(wèn)卷，其內(nèi)容更為注重調(diào)查汕頭市中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生訴求。基于此，在中職教師版的問(wèn)卷中，集中摸查中職教師對(duì)此階段內(nèi)的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)情況、考核方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面的滿意度。相應(yīng)的在中職學(xué)生版的問(wèn)卷中，內(nèi)容設(shè)計(jì)則在學(xué)生的升學(xué)意愿以及與中高職銜接相關(guān)政策知識(shí)的掌握情況給予了更多關(guān)注。

（三）研究程序

在高職院校的調(diào)研中基本遵照以專業(yè)分布為單位的原則進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。中職版塊則以學(xué)校為單位進(jìn)行集中調(diào)查，由課題組的團(tuán)隊(duì)成員深入實(shí)地調(diào)查走訪，并先行開展個(gè)案訪談工作，為下一步的研究搜集資料。由于本研究不涉及不同性別、專業(yè)、年級(jí)的比較研究，只是對(duì)汕頭市中高職銜接制度的踐行情況和師生的認(rèn)可程度作一整體性的了解，為下一步深入探討區(qū)域內(nèi)的中高職有效銜接確立科學(xué)依據(jù)，因此，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)只采用EXCEL進(jìn)行直觀的分析統(tǒng)計(jì)。

三、調(diào)研分析

（一）調(diào)研資料分析

1.高職學(xué)生學(xué)習(xí)制度的實(shí)施狀態(tài)較為理想。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，在給出的“很不滿意”、“不滿意”、“一般”、“滿意”和“很滿意”五個(gè)滿意度選項(xiàng)中，“一般”和“滿意”項(xiàng)占據(jù)較大比例。本模塊的調(diào)研主要從教師角度出發(fā)，該結(jié)果有力證明作為教學(xué)主體的教師對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的各種制度安排滿意度較高。不可否認(rèn)的是，教師對(duì)各項(xiàng)制度安排也表現(xiàn)出中庸認(rèn)可態(tài)度，說(shuō)明在基本面總體滿意的情況下，高職教學(xué)在方案設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)安排、教材選擇方面仍有很大的提升空間。圖1、圖2顯示，校外實(shí)訓(xùn)成為滿意度最為集中的一個(gè)選項(xiàng)，相較之下，教學(xué)大綱、教材的選用以及學(xué)時(shí)安排方面滿意度較低，分別僅占37.14%和22.22%。一線教師群體對(duì)專業(yè)教學(xué)的安排應(yīng)當(dāng)最有發(fā)言權(quán)，由此可見，教材選擇開發(fā)以及針對(duì)中高職教學(xué)方案的調(diào)整是學(xué)校未來(lái)應(yīng)該著力解決的問(wèn)題。此外，對(duì)比兩種學(xué)制，“五年一貫制”高職學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)制度的安排與實(shí)施滿意度均高于“三二分段制”的高職學(xué)生，可見學(xué)習(xí)制度的實(shí)踐還需要綜合考慮在不同學(xué)制學(xué)習(xí)的生源差異問(wèn)題，才能使制度設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生實(shí)際情況。

2.中高職課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度維持在較為合理的范圍。由于接受調(diào)研的學(xué)生都有中職階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本模塊的調(diào)研結(jié)果較能反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受。從課程名稱到各種類型的課程，接近一半的意見認(rèn)為其重復(fù)程度為“很少”甚至“沒(méi)有”，如圖3所示，較為集中的看法還是認(rèn)為在與中職課程相比的前提下，高職各種類型課程的教學(xué)內(nèi)容還是存在一定重復(fù)，只是重復(fù)的程度不高和所占的比例不多。比較公共課和英語(yǔ)課，認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容重復(fù)內(nèi)容“多”以及“很多”的占比達(dá)到20.51%，為三種類型課程之最，這說(shuō)明處理專業(yè)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容銜接是實(shí)現(xiàn)中高職銜接最為迫切的工作。

3.加強(qiáng)中職階段專業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是中高職銜接的關(guān)鍵。由圖4可見，48%的高職生以自己的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為參考坐標(biāo)，認(rèn)為專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)練習(xí)是中職階段最需加強(qiáng)的部分。其余分別是計(jì)算機(jī)課、專業(yè)理論課、英語(yǔ)課以及文化基礎(chǔ)課。這反映出中職課程的開發(fā)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面不夠充分，造成由中職升入高職的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的需求度很高，是中高職課程銜接最需要加以關(guān)注的環(huán)節(jié)。

4.中職學(xué)生選擇升學(xué)的原因主要出于增加知識(shí)技能的內(nèi)在需求。如圖5所示，有11%和14%的受訪者選擇“年齡因素”和“學(xué)歷層次”作為升學(xué)的理由，這說(shuō)明橫亙?cè)谥新毶媲暗纳鐣?huì)準(zhǔn)入門檻依然存在，這使探索有效的中高職銜接模式，搭建職業(yè)教育“立交橋”顯得更為迫切。而有一半的人數(shù)選擇“知識(shí)技能提升”作為升學(xué)動(dòng)機(jī)，反映出新生代的中職生不僅只有生存需求，還有職業(yè)成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的需求。從圖6反映的數(shù)據(jù)看，對(duì)中職學(xué)生升學(xué)形成斥力作用的因素主要集中在兩點(diǎn)：分別有26%和25%的中職生選擇“經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”和“就業(yè)意愿”作為自己放棄升學(xué)的理由，這兩點(diǎn)因素有著本質(zhì)關(guān)聯(lián)，就業(yè)需求迫切一方面由于當(dāng)下職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)漸趨殘酷，另一方面也不排除大多數(shù)學(xué)生有著減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的考量，可見，中高職銜接在制度保障的設(shè)計(jì)中需要考慮學(xué)生的升學(xué)經(jīng)濟(jì)成本。另有15%的中職生出于中高職專業(yè)對(duì)口率過(guò)低而選擇放棄升學(xué)，這樣的選擇顯得十分無(wú)奈。反映出中高職的專業(yè)銜接問(wèn)題成為掣肘。此外，在另一項(xiàng)關(guān)于中職學(xué)校是否“鼓勵(lì)學(xué)生升學(xué)”的調(diào)查中，有42.69%的中職生選擇“鼓勵(lì)”，另有51.15%的中職生選擇“一般”，可見汕頭市的中職學(xué)校在升學(xué)驅(qū)動(dòng)方面仍有很大的努力空間。

5.中職學(xué)生對(duì)升學(xué)形式的選擇意愿與現(xiàn)有銜接結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。如圖6數(shù)據(jù)顯示，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有生源以“自主招生”和“五年一貫制”的形式進(jìn)人高職階段分別占33.33%和29.63%，但是中職學(xué)生更傾向通過(guò)高職高考即“3+證書”的形式進(jìn)人高職階段學(xué)習(xí)，這部分占比達(dá)到34.84%。而集中了大量現(xiàn)有高職生源的“五年一貫制”和“自主招生”，僅有13.41%和19.34%的中職學(xué)生會(huì)更傾向這兩種形式。

6.中職學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化新教學(xué)模式的應(yīng)用。中職學(xué)校應(yīng)突出職業(yè)應(yīng)用特色，“項(xiàng)目教學(xué)法”、“校企合作”與“技能競(jìng)賽”是中職學(xué)校區(qū)別于普通高中的教學(xué)模式，從調(diào)查數(shù)據(jù)所反饋的結(jié)果看，這三種教學(xué)模式被中職學(xué)校采用的比例并不高，分別有26.53%、37.72%、30.57%的中職生認(rèn)為學(xué)校很少采用以上方式，如圖9所呈現(xiàn)。“一般”的頻次是較為集中的選項(xiàng)，反映出中職學(xué)校還未將校企合作和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)作為核心的教學(xué)模式，這會(huì)對(duì)中職生未來(lái)進(jìn)入高職轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維、更新學(xué)習(xí)方式造成阻礙。

7.高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估較高，普遍認(rèn)為比中職階段有所提升。如圖10顯示，73.60%的高職學(xué)生認(rèn)為高職階段的學(xué)習(xí)對(duì)綜合能力方面有所促進(jìn)，表明高職階段的教育將“高等教育”屬性發(fā)揮得比較充分，能給予學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，與此同時(shí)，相比“綜合能力”和“專業(yè)知識(shí)與技能”，50.25%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與形式”有助于提升學(xué)習(xí)效果，是三個(gè)維度中占比最小的，這說(shuō)明實(shí)訓(xùn)課程及其對(duì)職業(yè)技能提升的影響力有限，未來(lái)需要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程的改革，以更好地區(qū)分中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的層次。可以與圖10對(duì)照補(bǔ)充的是圖11中所反映的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，42%的高職學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)理論知識(shí)”造成他們學(xué)習(xí)認(rèn)知上的困難。這反映出由中職升入高職學(xué)生的普遍短板，就是在理論知識(shí)的接受上存在困難。同時(shí)，還有21%的高職學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)技能”的水平不過(guò)關(guān)，造成學(xué)習(xí)困擾。這表明中高職銜接對(duì)學(xué)生能力要求和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上需要進(jìn)行衡量，在補(bǔ)齊其理論短板的同時(shí)，尤其要凸顯技能的要素。

（二）調(diào)研主要結(jié)論

1.專業(yè)課程開發(fā)有待深化，實(shí)訓(xùn)課程存在供需矛盾。由于職業(yè)院校的辦學(xué)屬性決定專業(yè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)必須無(wú)縫對(duì)接、緊密溝通，所以專業(yè)課程的設(shè)置與開發(fā)決定著一個(gè)職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量。從以上的調(diào)研數(shù)據(jù)分析，汕頭市的中高職學(xué)校在專業(yè)課程開發(fā)的深化程度方面比較欠缺。調(diào)研結(jié)果顯示，專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論和實(shí)操課程是中職升入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生需求最為旺盛的課程類型。相關(guān)的課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有形成中職夯基、高職深化的課程體系，造成中職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練不充分。如果中職生在職業(yè)高中階段存在先天不足的知識(shí)缺陷，企圖通過(guò)學(xué)時(shí)極其有限的高職階段彌補(bǔ)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和技能，這樣的想法顯得不切實(shí)際，極有可能造成培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡效應(yīng)。實(shí)訓(xùn)課程是高職院校的特色所在。在強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”的學(xué)習(xí)氛圍中。技能習(xí)得卻成為困擾職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，說(shuō)明現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課程深度、課程容量和形式與學(xué)生的預(yù)期形成錯(cuò)位。從調(diào)研結(jié)果反饋看，這樣的矛盾貫穿在中職和高職兩個(gè)階段，職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程的新觀念和新模式無(wú)法得到很好的貫徹，特別是在“校企融合”、“工學(xué)結(jié)合”等課程教學(xué)模式應(yīng)用方面尚未得到強(qiáng)化，造成學(xué)校提供的專業(yè)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練課程的質(zhì)量不高。

2.中職學(xué)生的升學(xué)動(dòng)機(jī)趨于內(nèi)在化，中高職的升學(xué)壁壘亟待打破。在社會(huì)對(duì)學(xué)歷仍有較大需求的大環(huán)境下，中等職業(yè)教育面臨人口大、出口小的挑戰(zhàn)仍舊十分嚴(yán)峻。出于應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)漸趨激烈的就業(yè)環(huán)境，中職學(xué)生更傾向于通過(guò)升學(xué)來(lái)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，以求獲得用人單位的青睞。與此同時(shí)，在信息通達(dá)和技術(shù)更新更加迅速的時(shí)代，中職層次的學(xué)習(xí)已無(wú)法滿足單純的應(yīng)對(duì)就業(yè)的需求。在多元選擇面前，中職學(xué)生對(duì)于升學(xué)的態(tài)度更加積極，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的因素趨于明顯。升學(xué)不僅僅意味著讓更多的中職生可以進(jìn)入高等職業(yè)院校甚至應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)習(xí)，更重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是隨著學(xué)習(xí)層次的提升，學(xué)校能否提供優(yōu)質(zhì)的、更具深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)階層流動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值奠定基礎(chǔ)。從國(guó)際前沿的教育理念來(lái)看，“終身教育”已經(jīng)成為學(xué)界援引來(lái)論述職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，未來(lái)也將進(jìn)一步被普通大眾內(nèi)化為一種全球性的價(jià)值認(rèn)同。職業(yè)院校的學(xué)生出于自我增值而產(chǎn)生的升學(xué)需求，正是這種觀念的生動(dòng)體現(xiàn)，需要職業(yè)教育界引起重視，以便長(zhǎng)期規(guī)劃合理科學(xué)的職業(yè)教育體系。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)固有的偏見，職業(yè)院校難以形成吸引力。總體而言，職業(yè)院校的生源結(jié)構(gòu)偏向社會(huì)弱勢(shì)階層，學(xué)生出身集中在工薪底層家庭或者是務(wù)農(nóng)群體，這也造成他們需要考慮升學(xué)成本，經(jīng)濟(jì)以及較為薄弱的教育基礎(chǔ)已經(jīng)成為他們?cè)谏龑W(xué)面前望而卻步的障礙。不難看出，在職業(yè)教育的建設(shè)方面，現(xiàn)有制度的救濟(jì)力度和兜底性保障還并不理想，制度建設(shè)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)需求和理念更新。

3.銜接模式多樣化程度不足。從世界范圍內(nèi)的職教動(dòng)態(tài)看，各個(gè)國(guó)家在中高職銜接模式的探索方面已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)。其中普教與職教文憑等值和專門補(bǔ)習(xí)后的學(xué)歷達(dá)標(biāo)等銜接模式對(duì)高職生源的擴(kuò)展起到很關(guān)鍵作用，與此同時(shí)也很好地滿足了教育市場(chǎng)的需求。銜接模式背后牽涉到招考形式、如何兼顧中職階段學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等問(wèn)題，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)性。由于粵東地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不夠充分，高等職業(yè)教育水平滯后于珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)。所以只在某些限定區(qū)域和學(xué)校級(jí)別試行的銜接模式很難在這里落地。目前汕頭的高職院校為中職生提供的銜接模式還較為傳統(tǒng)，與銜接模式相配套的招考政策也遵循著用學(xué)科教育進(jìn)行考評(píng)的辦法，專業(yè)技能考核不受重視，職業(yè)教育最為核心的“職業(yè)性”特點(diǎn)很難被凸顯出來(lái)。在汕頭地區(qū)，主流的幾種銜接模式并沒(méi)有成為中職學(xué)生的首選。學(xué)生們反而更傾向生源不集中的高職高考，由此可見銜接模式并非只是一種形式問(wèn)題，它需要考量中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與偏好和學(xué)制統(tǒng)一等問(wèn)題。有關(guān)銜接模式的設(shè)計(jì)，需要從如何有利中職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展的根本問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行考慮，而并非只是為了在數(shù)量上吸收更多的中職生。

四、中高職銜接的策略選擇

（一）樹立高職引領(lǐng)的理念.充分發(fā)揮區(qū)域單核高等職業(yè)院校的資源優(yōu)勢(shì)

與中職學(xué)校相比，高職院校尤為突出培養(yǎng)高端技能型專門人才的作用，與此同時(shí)，屬地的高職院校還更應(yīng)該是區(qū)域繼續(xù)教育和文化傳播的中心，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面承擔(dān)著更多的責(zé)任。由于職業(yè)教育的跨界性，現(xiàn)代職教體系的規(guī)劃需要充分發(fā)揮職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)頻繁的本質(zhì)特點(diǎn)，高等職業(yè)院校在這方面擁有更為充裕和廣泛的社會(huì)資源，在協(xié)調(diào)政企產(chǎn)研的綜合問(wèn)題顯然具備更為成熟的條件。因此，在區(qū)域中高職銜接的實(shí)踐探索過(guò)程中，高職院校應(yīng)明確自身定位，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，主導(dǎo)中高職在課程、教學(xué)、招生、就業(yè)等全方位改革環(huán)節(jié)，通過(guò)發(fā)揮“高等教育”的優(yōu)勢(shì)，整合區(qū)域中等職業(yè)教育資源，以此帶動(dòng)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)。汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)當(dāng)在政商聯(lián)動(dòng)、開拓資源方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)與汕頭的工業(yè)園區(qū)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)以及國(guó)家級(jí)的華僑文化經(jīng)濟(jì)合作試驗(yàn)區(qū)建立對(duì)接機(jī)制，整合中職學(xué)校和自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源，采用“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)”的形式，通盤考慮中高職銜接問(wèn)題，促使中職階段的專業(yè)教育更具針對(duì)性和目的性，充分發(fā)揮汕頭職業(yè)教育為地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的能力。與此同時(shí)，高等職業(yè)院校在科研力量和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面有著其無(wú)可取代的地位，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院在未來(lái)的協(xié)同研究機(jī)構(gòu)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將中職學(xué)校納入考量，以科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的成果反過(guò)來(lái)推動(dòng)中高職的專業(yè)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的一體化發(fā)展。

（二）拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化的縱深度

從調(diào)研的總體結(jié)果看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的運(yùn)作過(guò)程和實(shí)施效果是汕頭市域內(nèi)職業(yè)教育的一塊短板。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)制作過(guò)程和參與項(xiàng)目試驗(yàn)研發(fā)等技能訓(xùn)練，可以提升實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。但是從調(diào)查數(shù)據(jù)中所反映的情況看，目前汕頭市中高職的實(shí)訓(xùn)課程并沒(méi)有切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期不相符合，這與中高職實(shí)訓(xùn)運(yùn)行制度互相割裂不無(wú)關(guān)系。中高職教育銜接一體化，實(shí)訓(xùn)制度的完善是一個(gè)前提。其中，先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式需要貫穿到學(xué)生的職業(yè)教育學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合運(yùn)用諸如校企合作、頂崗實(shí)習(xí)及工學(xué)結(jié)合等等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，保障中高職不同階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)都能維持在較高水平，這樣更有利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的積累。其次，不同類型、不同層次的學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立實(shí)訓(xùn)基地開放共享的機(jī)制。在汕頭市，不乏諸如粵東高級(jí)技工學(xué)校、林百欣科技中專這樣的國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校，此類學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)的軟硬件建設(shè)和課程開發(fā)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)當(dāng)深入謀劃通過(guò)學(xué)制形式與之實(shí)現(xiàn)深度合作。在一體化辦學(xué)的框架下。建立機(jī)制實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的共建共享，整合學(xué)校資源，以達(dá)到充分利用的目的。此外，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，需要考慮結(jié)合中高職實(shí)踐教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性，突出職業(yè)能力的導(dǎo)向，形成階梯狀的中高職教育銜接的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的層級(jí)化定位

針對(duì)不同學(xué)制的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生源質(zhì)量的實(shí)際情況，明確各自的培養(yǎng)定位。對(duì)于“三二分段生”而言，縱向提升模式顯然更適用于其銜接培養(yǎng)目標(biāo)的制訂。縱向提升模式是指提升學(xué)生同一職業(yè)領(lǐng)域的能力，使其獲得同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)資格，并勝任同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)崗位的工作。這主要是出于“三二分段生”在中高職兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)的一致性，并且這類學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能相對(duì)較弱。需要在有限時(shí)間內(nèi)專注于某一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力的提升。“五年一貫制”學(xué)生因?yàn)閮蓚€(gè)階段的教育實(shí)施主體相同，在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案方面更具備便利條件，加之“五年一貫制”學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有延續(xù)性，所以也同樣適用縱向提升模式。關(guān)于“五年一貫制”學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的人才需求，對(duì)兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，并將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。相較前兩種升學(xué)形式的生源，“自主招生學(xué)生”的情況有所分別，其中部分學(xué)生在兩個(gè)階段所學(xué)專業(yè)只是屬于同一大類，那么此類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定則更適宜采用橫向提升模式。由于這部分學(xué)生已有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力基礎(chǔ)。可考慮引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力遷移到新專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展職業(yè)領(lǐng)域，成為復(fù)合型技術(shù)技能人才。

中高職銜接是職教領(lǐng)域改革的未來(lái)趨勢(shì)，有關(guān)兩個(gè)階段銜接的理論建構(gòu)已有較為成熟的討論。如何從理論探討和宏觀政策規(guī)劃到實(shí)現(xiàn)制度落地，這中間仍有一個(gè)較長(zhǎng)的探索和實(shí)踐過(guò)程。中高職實(shí)現(xiàn)有效的銜接，需要在根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)、院校實(shí)情以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的前提下，因地制宜地制訂細(xì)化的銜接步驟和目標(biāo)。以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為觀照點(diǎn)，綜合考量地區(qū)中職教育資源的調(diào)研工作仍有較大的開拓空間，未來(lái)還需要加入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的維度，綜合生源結(jié)構(gòu)與分布特點(diǎn)、課程開發(fā)狀況、校園軟硬件環(huán)境條件等前期調(diào)研的校本結(jié)論，形成真正持久有效的中高職銜接制度建設(shè)。

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵