小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

劉清華

【摘要】 小學生正處于成長期，其身心發育都不成熟，班主任管理過程中往往存在一些問題。在管理過程中構建與學生和諧的師生關系，對于開展教學活動和日常管理工作都有重要意義。小學生思想觀念都未養成，班主任既是管理者，也是引導者，班主任的行為對于小學生的生活習慣、學習觀念、行為方式等都起著潛移默化的作用。因此，構建良好和諧的師生關系，與學生建立平等民主的溝通和交流方式，更便于班主任了解和引導學生，對學生的教育也能更有效的開展。本文立足于班主任的日常管理工作，結合小學生學習生活的具體現狀，為小學班主任管理過程中營造良好的氛圍，構建與學生的和諧關系提出建議，望能對教育工作者起到借鑒作用，推動新課改的深入發展。

【關鍵詞】 小學管理 班主任 和諧關系

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-195-01

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1.小學班主任與學生構建和諧關系的目的

構建和諧的師生關系有助于營造積極的學習氛圍，從而提高學生學習興趣和學習效率。班主任對學生的管理過程其實就是與學生合理交流的過程，而融洽的師生關系能讓學生主動與班主任交流，從而讓班主任及時了解學生情況，結合學生實際達到提高教學效率的目的。和諧的師生關系還能讓學生更愿意主動參與到教學過程中，形成更積極向上的學習氛圍和風氣。在班主任與學生拉近距離的時候，學生能夠向班主任學習，感受到教師的魅力和學習的快樂，和諧的師生關系還能讓小學生感受到尊重和認同，更勇于表達自己的意見和看法，更勇于與人交流，形成開朗大方的品格。在平等民主的氛圍中，學生更容易樹立良好的學習和生活習慣，對于教師的引導更樂于接受，促進學生綜合性素養的良性發展，樹立正確的思想觀念。小學生處于樂于與人交流的階段，和諧的學校氛圍能讓學生感受到滿足和快樂，從而更加禮貌和友善，更具有集體意識。

2.小學班主任管理過程中與學生構建和諧關系的問題

在實際管理過程中，小學班主任經常存在與學生的溝通誤區，缺乏有效的溝通途徑。小學生較為好動，對事物抱有相當的好奇心，且很多問題并非來源于學習內容。如果班主任不能耐心熱情的與學生溝通，而是對學生批評教育，學生就容易畏懼班主任，再產生問題就害怕再詢問班主任了，由此產生惡性循環，班主任與學生更難建立起和諧的關系，勢必對小學班主任日常管理工作的開展產生一定的阻礙。還有部分班主任在開始管理工作時，忽視了應當將學生作為管理工作的主體，采取嚴厲的管理方式，讓學生只能被動接受班主任管理，自身缺乏自主參與的積極性，學生不善于向班主任提出意見和建議，更不會主動去發現日常管理工作中的問題，長此以往就會影響管理工作的效率和質量。班主任任何事情都親歷親為雖然能減少很多學生管理的錯誤，卻忽略了培養學生的自我管理和實踐能力，更不利于與學生構建和諧關系。并且，在管理工作開展的過程中，班主任容易站在主導者的位置，忽略了對學生綜合情況的考察，甚至偏心于成績較好的學生，對于成績不佳的學生缺乏關注，讓學生也誤認為成績就是評價自己的主要標準，導致學生從小學階段開始便出現了不均衡發展的態勢，這對于學生今后的學習生活都有百害而無一利。班主任的偏心也會導致部分學生對班主任的不信任和抵觸，更不愿意與班主任交流，影響了班主任與學生和諧關系的構建。

3.小學班主任管理過程中與學生構建和諧關系的策略

3.1貼近學生實際，樹立值得信任的班主任形象

小學生心智不成熟，各方面認知不完全，班主任應當從學生的實際出發，與學生進行充分交流，為學生解決更多問題，從而促進師生的有效共同。班主任需要將學生當成自己的孩子，并對每一個孩子都一視同仁，及時了解學生的學習情況和生活情況，以便作出相應的管理措施。小學生與班主任存在一定的年齡差距，班主任如果能用溫柔的方式引導學生，讓學生感到溫暖，就能較為容易的打開學生的內心，樹立值得信任的班主任形象。

3.2平等對待所有學生，管理過程中有耐心

不同的學生其優點和缺點都存在差異，有成績好、紀律性強的學生，自然也會有成績差、不遵守紀律的學生。優秀的班集體一定是前者大于后者的，這也是判斷一個班主任管理工作恰當與否的重要部分。為了營造良好的班級氛圍，教師需要平等對待所有學生，不能對后進生持有不耐煩的態度，而是要了解他們的基本情況，必要時也可與家長交流，共同尋找后進生成績差、不守紀律的原因，再“因材施教”，制定與他們交流的方案，解決他們身上發生的問題，從而提高他們的學習成績，讓他們養成良好的生活習慣，為他們今后的學習生活打下較好的基礎。現代社會節奏快，很多家長工作繁忙，與父母的溝通不夠，班主任應當給予學生更多的關注，才能贏得學生的尊重與支持，從而與學生構建和諧關系。

3.3將學生作為教學主體，了解學生的共性與個性

班主任開展管理工作，不能流于表面，而要關注學生的各項情況，促進學生的身心全面發展。因此，班主任要將學生作為教學主體，從多個方向了解學生，站在學生的角度挖掘學生的需求，對學生進行綜合性的分析，了解每一個學生的共性與個性，選擇與學生有效交流和溝通的方式方法。才能讓學生對班主任敞開心扉，從而及時發現學生的錯誤和缺點，進行更有效的引導和幫助。總而言之，要提升班主任管理工作的有效性，就應當重視學生的想法和意見，與學生構建和諧的關系，師生共同進步和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]杜玉.淺談小學班主任與學生共建和諧師生關系[J].科技創新導報，2014，21：220.

[2]呂亞娟.小學班主任與學生和諧關系的構建[J].學周刊，2013，35：12.

[3]李秀艷.小學班主任構建與學生和諧關系的策略研究[J].中國校外教育，2014，S1：50.