運(yùn)用微課，打造初中語文魅力課堂

陳少敏

【摘要】 微課是基于信息技術(shù)發(fā)展下新型的教育教學(xué)手段，具有碎片化、精致化、主題突出、靈活多變、內(nèi)容具體、示范案例經(jīng)典、制作簡(jiǎn)便實(shí)用等特點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中，充分運(yùn)用微課，有助于教師實(shí)踐新型的教育教學(xué)模式，突出語文學(xué)習(xí)帶來的富有人格魅力的人物形象與高尚節(jié)操。

【關(guān)鍵詞】 微課 初中語文 微課設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-174-01

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微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其產(chǎn)生的技術(shù)背景是信息技術(shù)。在初中語文課堂中有實(shí)際的運(yùn)用價(jià)值，深刻影響著教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式與方法。要使微課能最大程度作用于初中語文課堂，需要從微課設(shè)計(jì)和具體運(yùn)用著手。

一、初中語文微課設(shè)計(jì)

微課以其簡(jiǎn)短精悍、靈活多變又具有碎片化的特點(diǎn)，可針對(duì)初中語文課文中某一場(chǎng)景、人物、情節(jié)、環(huán)境進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)初中語文重于抒情、表達(dá)思想或者塑造人物形象，兩者顯然有著相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的微課設(shè)計(jì)，對(duì)初中語文課堂教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的意義。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，微課設(shè)計(jì)也需要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)制作。由于微課最好的時(shí)間長(zhǎng)短是5—10分鐘，將全部的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)是不可能的，微課也應(yīng)該有微課具體的教學(xué)目標(biāo)。如小說文體微課，目標(biāo)可為具體環(huán)境展現(xiàn)，以渲染情節(jié)發(fā)展，或者情節(jié)中人物心理刻畫；寫景抒情散文，以微課將文中描述的地域帶入課堂，旨在讓學(xué)生體會(huì)其中的詩情畫意，更好地認(rèn)知作者的情感；學(xué)習(xí)古詩時(shí)，微課引入歷史背景、人文和文化背景，意在讓學(xué)生充分體會(huì)到在相關(guān)背景下詩的情感主旨和詩人的情懷。通過大的教學(xué)目標(biāo)下，微課設(shè)計(jì)確定微教學(xué)目標(biāo)，對(duì)把握教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有推進(jìn)和輔助功能。

2.整合制作微課件

在確定微課的教學(xué)目標(biāo)之后，需要利用多種方式進(jìn)行微課件的制作，包括在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的音樂、圖像、影視，多媒體課件，或者比較經(jīng)典的普及開的課件。有時(shí)候并不是單一的資料足夠滿足微課件的制作要求，需要教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去偽存真整合，有的耗時(shí)太長(zhǎng)的視屏，需要截取相關(guān)的橋段，有的需要將圖片經(jīng)過相關(guān)的軟件編輯成小視屏等。經(jīng)過種種信息的搜索、整合、編輯，加以內(nèi)化和修繕，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力、觀察力、總結(jié)和感悟能力，也將會(huì)更高效地作用于語文課堂。

3.重視課堂交流互動(dòng)、共參與

教育學(xué)中有提及，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，更有動(dòng)力參與班集體活動(dòng)中。微課設(shè)計(jì)也同樣要求實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)。在方式上可以以微課中分組討論、辨析，提問組與解答組、舉例論證等。

二、微課在初中語文課堂的具體運(yùn)用

理論指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)踐運(yùn)用將有助于理論的修繕和補(bǔ)充、豐富。微課具有簡(jiǎn)短、真對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)選取關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。

1.背景類微課運(yùn)用

事情的發(fā)生和作者的寫作風(fēng)格、特點(diǎn)和思想感情與當(dāng)時(shí)的歷史背景有著依托的關(guān)系。而歷史背景一般不包含與具體課文之中，可以恰當(dāng)運(yùn)用微課。典型的如李白和杜甫，一個(gè)浪漫豪放大氣的詩風(fēng)，一個(gè)充滿憂國思民情懷，沉郁頓挫的詩風(fēng)，同時(shí)一個(gè)朝代的詩人，但是處于不同的歷史時(shí)期：經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展盛唐，安史之亂后風(fēng)雨飄搖的國家，對(duì)其詩體、思想、文風(fēng)有著重要的影響。在學(xué)習(xí)其詩時(shí)微課設(shè)計(jì)：詩人所處的歷史背景，詩產(chǎn)生時(shí)的歷史背景。學(xué)生對(duì)歷史背景的脈絡(luò)清晰，更能體會(huì)詩的主題思想，又可以對(duì)比辨析學(xué)習(xí)。

2.地理標(biāo)志、風(fēng)景名勝類微課

中國地大物博，名景名地不勝枚舉，文人墨客的文章百花齊放。所謂觸景生情、文由景生，受地域和時(shí)間的限制，學(xué)生不可能一一親閱覽，運(yùn)用微課聲、形、貌并呈現(xiàn)的特點(diǎn)可以做到很好的補(bǔ)充。如杜甫的《望岳》，登泰山，運(yùn)用微課介紹泰山，泰山之巔，巍峨聳峻，可見當(dāng)時(shí)詩人是多么意氣風(fēng)發(fā)，胸懷大志；李白的《望廬山瀑布》，微課視屏或者圖畫介紹廬山，可體會(huì)詩人的藝術(shù)手法和瀑布的壯觀；范仲淹的《岳陽樓記》，微課設(shè)計(jì)介紹岳陽樓等，體會(huì)詩人胸懷天下的情操；《橋之美》，微課集中呈列中國橋梁；故宮博物院，微課從整體和細(xì)節(jié)展現(xiàn)。在微課中，學(xué)生對(duì)地理標(biāo)志和名勝充分地感知，可以深切體會(huì)到作者的情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪的情感。

3.多角色人物類微課

在此內(nèi)容中，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)文中的內(nèi)容布置一定的場(chǎng)景，教師指導(dǎo)錄制。在學(xué)習(xí)《世說新語兩則》時(shí)，分別由學(xué)生扮演謝太傅，及謝太傅的兒子和女兒，陳太丘與元方，用生活中易得的道具布景，背誦臺(tái)詞、融情入景，扮演。教師錄制起來，編輯成微課，不僅使語文課堂生動(dòng)有趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，動(dòng)手能力，培養(yǎng)興趣愛好。加深對(duì)課文的理解記憶和學(xué)習(xí)。還可以分享給家長(zhǎng)作為教學(xué)反饋的一部分。

4.人物形象類微課

榜樣的力量是無窮的，語文是基礎(chǔ)而又重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等也應(yīng)該有所側(cè)重。語文課堂關(guān)于愛國憂民、遵守禮義、不畏強(qiáng)權(quán)高尚情操等，可以導(dǎo)向?qū)W生的品行。學(xué)習(xí)《鄧稼先》，《聞一多先生的說和做》，《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》，搜索相關(guān)的影視片、紀(jì)錄片作為微課補(bǔ)充。通過微課，人物形象更加豐富，深刻地感染學(xué)生。

綜上，根據(jù)學(xué)生的需要，語文課堂實(shí)際需要，設(shè)計(jì)微課，使初中語文課堂生動(dòng)有趣，豐富具有濃厚氛圍，打造極具魅力的語文課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡瑾.微課背景下初中語文教學(xué)研究[ D ] .遼寧師范大學(xué) 2015：9-11

[2]王海霞.語文課堂教學(xué)中微課教學(xué)模式的運(yùn)用分析[ J ] .現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）2016（8）