微課在小學語文教學中的應用

吳麗珍

【摘要】 綜合性對小學生語文學習難和難以有效學習語文的緣由進行深入剖析，會發現小學語文教師的教學模式過于守舊不能夠滿足小學生的語文學習需求。而微課集合了圖片、動作、聲音、影視、文字等多元素，且能夠在較短時間內以多樣形式生動形象地凸顯所講授內容，因此，小學語文教師可以在教學活動中滲透微課教學模式，以便于滿足小學生的學習興趣點，進而培養他們的學習自主性和創造性。

【關鍵詞】 小學語文 微課 教學活動 途徑

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-172-01

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微課是多媒體信息技術在教學活動中應用的最新成果，它進一步繼承發展了多媒體信息技術教學輔助工具能夠集合多元素的特點，且能夠精簡教案、教學計劃、教學重難點、教學精講點、作業練習評價等，在簡短的時間內生動化和趣味化所講授的內容，從而拓展學生的學習思維高效地提升其學習效率?；谛W生的語文知識薄弱和思維認知能力差，難以有效地掌握語文學習方法，因此，需要小學語文教師注重引入微課與教學活動緊密相結合，以提升小學生的綜合語文學習素養。

一、微課在小學語文教學導入環節的應用，以切入新課

語文教學活動中的新課導入環節，起著承上啟下的作用，既是對以往課時內容的鞏固和回顧，更是新課的起點，這就決定了其開端效果如何直接影響著課堂教學活動的氛圍和成效。因此，這就需要小學語文教師充分發揮微課的優勢，站在教材的宏觀視域去科學設計新課的導入環節，以便于營造小學生學習的興趣點，激發他們的學習好奇心，從而驅動小學生積極主動地去配合教師的教，最終為小學語文課堂教學活動的順利開展埋下了教學伏筆。

例如：在進行小學語文《日月潭》這一新課導入環節，為了給《日月潭》課堂教學活動打下良好的教學前提和基礎，小學語文教師就要借助微課教學模式設計出華麗的新課開篇序幕，以吸引小學生的學習注意力，從而便有助于課堂教學活動的順利開展。小學語文教師在微課中把臺灣在中國的地理位置以圖片明顯標注，以視頻形式把臺灣的氣候、人文、美食簡單地羅列，這一下子就吸引了小學生的學習興趣點，而后，小學語文教師借助這一開篇濃烈氣氛點，適時地把臺灣的日月潭風景秀麗短片展示出來，這樣更加激發了小學生的學習熱情，驅動他們急于想進入新課去認知和了解日月潭。

二、微課在小學語文課堂教學活動中的應用，以提升學生探究素養

雖然小學生的語文知識學習還處于開發階段，但是這不能夠否定他們的學習探究能力，小學生精力充沛且好奇心很重，他們一直對富有生動性、形象性和多樣性的事物或活動充滿求知欲，一旦小學語文教師點燃了他們的興趣點，就能夠推動小學生發揮學習潛能和主動創造性來深入探究學習，從而小學語文教學活動就成為小學生自己的事情，這便確立了小學生的學習主體地位，最終有助于提升語文課堂教學效率。

例如：在進行小學語文《山行》這一古詩教學活動時，小學語文教師借助于微課把《山行》這一古詩的情境和意境以圖片形式再現出來，以多變化的文本形式把古詩的內容和拼音標注生動凸顯，以音頻形式把《山行》古詩的標準性朗誦和音律表現出來。顯然，這樣多元化的微課表現形式一下子拓展了小學生的語文學習視域，促使小學生站在古人藝術表現手法和當時的文化主流意識下對《山行》古詩的創作意圖進行探究，那么，小學生的主動學習和創造性學習素養就不知不覺地被培育出來。

三、微課在小學語文課外教學活動中的應用，以引導學生自主學習

小學生的語文教學活動并不局限于課堂教學活動，而且還包括了課外教學活動，一旦小學生脫離教師課堂教學，就很容易陷入無助學習狀態，勢必不利于小學生養成自主學習習慣。因此，在進行小學語文上冊第一單元學習后，為了鞏固和強化小學生的語文新生字和詞組學習，小學語文教師以微課形式把單元內的新生字和詞組相近點、疑難點，分別進行歸納、分析和比較，從而引導小學生在沒有教師的現場引導下也能夠借助于共享微課資源進行深化單元新生字和詞組復習。

結束語

毋庸置疑，小學語文教師在教學活動的各個環節深化微課教學模式，是小學語文教師站在現代教育視域深化語文教學模式的探索，也是小學生渴望較快地提升學習效率而成長成才的訴求，更是小學語文提升其教學地位保持可持續性發展的現實性要求。只有小學語文采用微課教學模式來深化教學各個環節的拓展，才能夠深挖教材內容的意蘊，也才能夠引導小學生基于語文學習思維而全面性提升其綜合語文學習素養，這也是小學語文課程教學革新為之追求的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]張敏.微課，讓語文課堂精彩無限——淺談微課在小學語文教學中的運用[J].新課程：小學，2015（11）：202-203.

[3]劉學林.微課在小學語文教學中的運用策略探尋[J].新教師，2016（3）：31-32.

[4]王廷睿.淺論微課在小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2016（37）：45-45.