淺談高中信息技術(shù)課的編程處理模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)

何勇

【摘要】 筆者認(rèn)為在高中程序設(shè)計(jì)模塊教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在程序算法教學(xué)，而語(yǔ)句、語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是我們程序算法教學(xué)的載體。教學(xué)中用自然語(yǔ)言描述算法的能力才是我們課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心培養(yǎng)目標(biāo)，只要有一定的語(yǔ)句、語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生就能把自然語(yǔ)言描述算法用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】 高中 信息技術(shù)課 編程處理模塊 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-169-02

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)淡化語(yǔ)句教學(xué)，注重對(duì)算法的教學(xué)

教學(xué)實(shí)例1

怎樣求已知兩個(gè)數(shù)中的最大值和最小值？

第一步：給出具體的兩個(gè)數(shù)值（如：9和5），學(xué)生可以用數(shù)學(xué)方法很快比較出來(lái)（是9）；

第二步：這時(shí)把要求提高一些：已知兩個(gè)數(shù)變?yōu)锳、B，要求學(xué)生比較；

學(xué)生可能用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行討論：A>Bmax為A、min為B

A

第三步：要求學(xué)生用代數(shù)式把最大值計(jì)算出來(lái)？

這時(shí)學(xué)生就出現(xiàn)思考的難點(diǎn)，體會(huì)到找不到方法，教師可以把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)一下學(xué)生，重點(diǎn)找出兩數(shù)的關(guān)系，得到兩個(gè)數(shù)中的最大值和最小值的關(guān)鍵是兩數(shù)的差，把最小值加兩數(shù)的差就能變成最大值，這個(gè)問(wèn)題就解決了：MAX=（A+B+INT（A-B））/2，反知：MIN=（A+B-INT（A-B））/2

對(duì)于高中生初學(xué)者來(lái)說(shuō)，算法還不在于優(yōu)，而在于是否容易理解，讓學(xué)生能接受。

教學(xué)實(shí)例2

如：編程交換兩個(gè)變量x、y的值？

有兩種算法：

算法1：

①設(shè)一個(gè)中間變量t，將x中的數(shù)據(jù)送給變量t，即t=x；

②將y中的數(shù)據(jù)送給變量x，即x=y；

③將t中的數(shù)據(jù)送給變量y，即y=t.

在講授時(shí)把這種算法與交換兩杯水的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使知識(shí)通俗一些，學(xué)生很容易理解。

算法2：

①x=x+y；

②y=x-y；

③x=x-y.

通過(guò)三步計(jì)算完成交換，是一種優(yōu)的算法，學(xué)生會(huì)是一團(tuán)霧水，不知所云。所以在教學(xué)中要把握算法的深度，循序漸近，以學(xué)生理解作為課堂教學(xué)的標(biāo)尺。

2.程序設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要注意對(duì)基本算法的總結(jié)

在教學(xué)就必須要總結(jié)適用于高中生學(xué)習(xí)的理解的基礎(chǔ)算法。

求A、B兩整數(shù)相除后的整數(shù)部分的算法：INT（A/B）*B

求A、B兩整數(shù)相除后的余數(shù)的算法：余數(shù)=A-INT（A/B）*B

對(duì)一個(gè)數(shù)X的四舍五入算法：INT（X+0.5）

對(duì)一個(gè)數(shù)X的保留小數(shù)位N位并四舍五入算法：INT（X*10^N+0.5）/10^N

計(jì)算A、B兩數(shù)的最大值算法：MAX=（A+B+INT（A-B））/2

計(jì)算A、B兩數(shù)的最小值算法：MIN=（A+B-INT（A-B））/2

提取一個(gè)整數(shù)A中的十位數(shù)數(shù)值和百位數(shù)數(shù)值及N位數(shù)數(shù)值的算法：

十位數(shù)數(shù)值=A/10-INT（A/100）*10

百位數(shù)數(shù)值=A/100-INT（A/1000）*100

N位數(shù)數(shù)值=A/N-INT（A/（N*10））*N

判斷數(shù)A為奇數(shù)或偶數(shù)的算法：奇數(shù)：A/2<>INT（A/2）

偶數(shù)：A/2=INT（A/2）

判斷數(shù)A能否被B整除算法：整除：A/B=INT（A/B）

不能整除：A/B<>INT（A/B）

這些算法是后面編程的基礎(chǔ)，對(duì)這些算法的教學(xué)一定要做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再與一些具體的程序問(wèn)題相結(jié)合，循序漸近，通過(guò)這些算法的講解和實(shí)踐，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)程序興趣，從而樹(shù)立在程序設(shè)計(jì)“重算法淡語(yǔ)法”的學(xué)習(xí)理念。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要注意教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，知識(shí)的突破口

程序設(shè)計(jì)教學(xué)有一些程序思維方式高中生不易理解，這就是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，怎樣突破這樣的教學(xué)關(guān)健點(diǎn)是我們課堂教學(xué)的難點(diǎn)。應(yīng)緊緊抓住教學(xué)設(shè)計(jì)中的由易到難、循序漸近的法寶。

如：在for-next循環(huán)程序教學(xué)中，怎樣提高到累加應(yīng)用就是教學(xué)中的難點(diǎn)。

在實(shí)踐教學(xué)中可以采用由易到難、循序漸近的方式：

教學(xué)實(shí)例3

例：計(jì)算1+2+3+4的問(wèn)題？

S=0

X=1

S=s+x

X=2 ‘關(guān)注X的變化可以寫(xiě)為x=x+1

S=s+x

X=3 ‘同樣可以寫(xiě)為x=x+1

S=s+x

X=4 ‘同樣可以寫(xiě)為x=x+1

S=s+x

PrintS

End

引導(dǎo)學(xué)生觀察X的變化，是一種數(shù)數(shù)的累加程式，則程序變?yōu)?/p>

S=0

X=0

X=x+1

S=s+x

X=X+1

循環(huán)體 （重復(fù)執(zhí)行部分）

S=s+x

X=X+1

S=s+x

X=X+1

S=s+x

PrintS

End

這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的for-next循環(huán)構(gòu)建循環(huán)簡(jiǎn)化程序：

明確循環(huán)體為：X=X+1

S=s+x

循環(huán)次數(shù)（循環(huán)體出現(xiàn)次數(shù)）為4次，

S=0

X=0

Fori=1to4

X=X+1

S=s+x

Nexti

PrintS

End

再進(jìn)一步觀察X與i的相似性，把程序間化為：

S=0

Fori=1to4

S=s+i

Nexti

PrintS

End

最后進(jìn)行擴(kuò)展求1+2+3+4……+100的和，這樣for-next循環(huán)程序教學(xué)中，怎樣提高到累加應(yīng)用的教學(xué)難點(diǎn)就贏刃而解了。

4.培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地編寫(xiě)程序，是教學(xué)設(shè)計(jì)中最大的難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，一般采用以下幾步措施來(lái)逐漸使學(xué)生能夠獨(dú)立編一些簡(jiǎn)單的程序。

第一步精講例題：詳細(xì)分析其算法，逐一列出解題步驟，給出完整程序；

第二步讓學(xué)生閱讀程序，寫(xiě)出程序執(zhí)行結(jié)果。這一步十分關(guān)鍵，讀懂理解人家的程序是以后自行獨(dú)立編程的前提，一般精心挑選很多程序題，給學(xué)生來(lái)閱讀理解；

第三步讓學(xué)生做程序填充題和程序改錯(cuò)題，即給出相應(yīng)程序，把其中一些關(guān)鍵地方留空，讓學(xué)生填充，或在程序中提供一些錯(cuò)誤語(yǔ)句，要求學(xué)生修改正確；

第四步出一些類似例題的編程問(wèn)題，讓學(xué)生模仿完成；

第五步讓學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序。

教學(xué)實(shí)例4

為了讓學(xué)生獨(dú)立解決求s=1-1/2+1/3-1/4+……+1/99-1/100的程序，我首先詳細(xì)分析了求s=1+2+3+……+99+100的編程，程序如下：

S=0‘S的初始值為0

ForI=1to100step1‘循環(huán)100次，步長(zhǎng)為1

S=S+i‘循環(huán)體

Nexti

Print“S=”；S

End

然后，我將上題中Fori=1to100step1這一語(yǔ)句略作改動(dòng)

①Fori=1to100step2；求100以內(nèi)奇數(shù)之和

②Fori=0to100step2；求100以內(nèi)偶數(shù)之和

其余不變，讓學(xué)生閱讀程序并分析。

再將上題中S=S+i這一語(yǔ)句改成S=S+1/i，其余不變，那又如何呢？

學(xué)生很容易得出程序?qū)嶋H上是求S=1+1/2+1/3+……+1/100，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)程序有什么問(wèn)題？

再引導(dǎo)學(xué)生思考，如要求S=1-2+3-4+……+99-100的編程，上題中循環(huán)體S=S+i應(yīng)該怎樣改動(dòng)？結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很自然得到正確結(jié)果S=S+i*（-1）^（i+1）。有了上述的層層鋪墊，相信學(xué)生是能夠獨(dú)立完成s=1-1/2+1/3-1/4+……+1/99-1/100的程序代碼設(shè)計(jì)的。

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，要明確重算法的設(shè)計(jì)思想，而在教學(xué)的內(nèi)容和深度上應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不同層次學(xué)校的學(xué)生差異很大，分別加以調(diào)整。讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)過(guò)程，重點(diǎn)撐握一些簡(jiǎn)單的算法設(shè)計(jì)，能編一些簡(jiǎn)單的程序。總之，產(chǎn)生結(jié)論的推理過(guò)程往往比對(duì)結(jié)論的記憶更重要，掌握積極而活躍的思維方法，才是編程的根本，也是學(xué)生終身受用的本領(lǐng)。