巧用課前三分鐘，教會(huì)學(xué)生讀好書(shū)

吳翠林

【摘要】 針對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣不濃厚、量嚴(yán)重不足等狀況，研究如何利用課前三分鐘構(gòu)建課外閱讀的平臺(tái)。通過(guò)在課前三分鐘開(kāi)展“學(xué)會(huì)怎樣讀一本好書(shū)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，初步掌握了閱讀文學(xué)作品的方法，并感受到了閱讀的愉悅，從而深層激發(fā)了其閱讀文學(xué)作品的興趣，提高了閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】 三分鐘演講 閱讀興趣 閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-134-01

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語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。”義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于初中生閱讀也這樣規(guī)定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”但據(jù)調(diào)查了解，班里多數(shù)學(xué)生課外閱讀興趣不濃厚，課外閱讀量嚴(yán)重不足。

為激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力，一段時(shí)間以來(lái)，我堅(jiān)持利用課前三分鐘開(kāi)展“學(xué)會(huì)怎樣讀一本好書(shū)”的活動(dòng)，意在嘗試以新課標(biāo)推薦閱讀的名著為范例，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，掌握揣摩分析文學(xué)作品的方法，真正體會(huì)到閱讀的美妙，并在語(yǔ)文考試解答閱讀題時(shí)得心應(yīng)手，感受學(xué)習(xí)的輕松與趣味。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐檢驗(yàn)，現(xiàn)將自己的一些做法和收獲與大家共同分享。

所謂語(yǔ)文課前三分鐘“學(xué)會(huì)怎樣讀一本好書(shū)”的活動(dòng)，主要采取“布置任務(wù)——學(xué)生閱讀品味——成果展示”的方式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持平等、合作的關(guān)系，使學(xué)生始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，又提高學(xué)生的思辨、分析、評(píng)價(jià)、表達(dá)等綜合能力。

具體操作程序如下：

一、布置閱讀的名著，明確品讀方向

新課標(biāo)推薦閱讀的名著，都是世界文學(xué)寶庫(kù)的精華，但比起學(xué)生喜歡讀的校園小說(shuō)等書(shū)刊，顯得較艱澀難懂，學(xué)生難免有畏難心理。為充分激發(fā)其閱讀的欲望與興趣，布置閱讀篇目后，我緊接著給他們上“名著導(dǎo)讀課”（一般安排在周五）。

二、學(xué)生閱讀品味

學(xué)生利用周末開(kāi)始閱讀名著，班級(jí)QQ交流群開(kāi)放，學(xué)生可隨時(shí)發(fā)表閱讀體驗(yàn)，或向老師、同學(xué)提問(wèn)及請(qǐng)教，以解答心中疑惑。這為學(xué)生們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，大家熱情高漲，交流頻繁，氣氛活躍。

三、成果展示

成果展示課上，每節(jié)課一開(kāi)始，我就會(huì)用滿含激情與鼓勵(lì)的話語(yǔ)，簡(jiǎn)明介紹上臺(tái)的同學(xué)以及所分享的內(nèi)容。這一開(kāi)場(chǎng)介紹很重要，既吸引了在座學(xué)生的聽(tīng)讀興趣，也鼓勵(lì)了上臺(tái)的學(xué)生，使他們心頭一熱，更自信更出色地展示閱讀收獲。

成果展示按學(xué)生需分享的內(nèi)容逐一進(jìn)行。全班有八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組分享一個(gè)內(nèi)容，每天一個(gè)小組派一個(gè)成員上臺(tái)陳述本組的閱讀收獲，其他的小組長(zhǎng)按老師學(xué)生共同制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)分。同樣以《格列佛游記》為例，學(xué)生的成果展示為：

1.朗讀出彩段落，品讀精彩情節(jié)

以學(xué)生自己“最喜歡”為標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生的積極性和自主性得到最大限度的發(fā)揮。充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最精彩的情節(jié)來(lái)閱讀，這真正為他們提供了個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)。

第一天上臺(tái)的學(xué)生有點(diǎn)忐忑，我來(lái)到她身邊用力握了握她的手，她心領(lǐng)神會(huì)向我微微笑了笑。接下來(lái)，她朗讀了“飛島鎮(zhèn)壓”這個(gè)情節(jié)。她讀得很投入，聲情并茂，讀著讀著，慢慢有學(xué)生加入朗讀，逐漸全班同學(xué)一起朗讀起來(lái)，課堂氣氛非常好。讀完后，她介紹了選擇這個(gè)情節(jié)的理由。她的分享，贏得了同學(xué)們響亮的掌聲，我也情不自禁地鼓起掌來(lái)。

2.說(shuō)一說(shuō)你眼中的格列佛（分析人物形象）

讀一部好的文學(xué)作品，感受其中人物形象的魅力，能在人格上起到積極影響。因此抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練其提煉分析的能力就顯得非常必要。

學(xué)生上臺(tái)后，對(duì)格列佛的介紹繪聲繪色，引起臺(tái)下學(xué)生的共鳴，很多學(xué)生躍躍欲試。接下來(lái)的語(yǔ)文課我干脆來(lái)了堂即興課——“如何把握作品中的人物形象”，先讓學(xué)生暢所欲言，接著引導(dǎo)其找文中對(duì)人物的所有描寫(xiě)的語(yǔ)句，最后用歸納法和演繹法概括人物特點(diǎn)。

3.談一談作品的藝術(shù)特色

欣賞作品的藝術(shù)特色主要從兩方面入手，一是“分析表現(xiàn)手法極其作用”，二是“根據(jù)指定內(nèi)容談?wù)勓运囆g(shù)特點(diǎn)”。訓(xùn)練學(xué)生此項(xiàng)能力，既可以幫助學(xué)生讀懂文本，更可以教給其寫(xiě)作的方法技巧，提高寫(xiě)作的水平。

4.感悟閱讀的體驗(yàn)與收獲

讀完一部好的作品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得有益的啟示，是培養(yǎng)其閱讀能力、正確的人生觀和世界觀的效途徑之一。在鼓勵(lì)學(xué)生自由暢說(shuō)的同時(shí)，我也會(huì)發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)者的作用，啟發(fā)引導(dǎo)、巧妙設(shè)疑、畫(huà)龍點(diǎn)睛，切實(shí)地讓每一位學(xué)生都有不同層次能力的鍛煉和提高，更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)

為了激勵(lì)學(xué)生始終保持熱情投入到這個(gè)“學(xué)會(huì)怎樣讀一本好書(shū)”的活動(dòng)中，我建立了一定的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體如下：

八個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行完一輪分享后，對(duì)每個(gè)小組的得分進(jìn)行總評(píng)，然后各小組之間評(píng)比，分出一、二、三等獎(jiǎng)，分別給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)的禮物雖小，卻極大地激發(fā)了學(xué)生們的榮譽(yù)感，使他們期待下一輪的交流分享。

通過(guò)在課前三分鐘開(kāi)展“學(xué)會(huì)怎樣讀一本好書(shū)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他們初步掌握了閱讀文學(xué)作品的方法，并感受到了閱讀的愉悅，從而深層激發(fā)了其閱讀文學(xué)作品的興趣，提高了閱讀的能力。同時(shí)，三分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]徐龍輝.初中生課外閱讀的激趣策略[J].課堂內(nèi)外·教師版，2011（3）.

[2]姚秋霞.對(duì)“課前三分鐘”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013，（50）.

[3]賈義恒.巧用課堂三分鐘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率——淺說(shuō)課前三分鐘在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施[J].課外閱讀：中下，2012.