“因勢(shì)利導(dǎo) 自然生成”在初中物理教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

唐路中

【摘要】 初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起始點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺到很迷茫，因此課堂教學(xué)效果整體偏低。教師應(yīng)該善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠更好地接受物理這一門學(xué)科，提高課堂學(xué)習(xí)效率。為提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)于“因勢(shì)利導(dǎo)、自然生成”在初中物理課堂上的巧妙應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 教學(xué) 因勢(shì)利導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-127-01

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“因勢(shì)利導(dǎo)”，顧名思義，就是按照事物發(fā)展的趨勢(shì)，將其向有利的方向進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。初中生初次接觸物理，在學(xué)習(xí)過程中往往不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)效率低下。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該善于“應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)”，促進(jìn)課堂的自然生成，從而提高教學(xué)效率。

1.銜接小學(xué)課程，引入初中知識(shí)

雖然“物理”這一門學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，但是實(shí)際上，學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的科學(xué)課程中，有很多內(nèi)容是與物理的知識(shí)相想通、相關(guān)的。因此，教師應(yīng)該善于將小學(xué)科學(xué)課程與物理課程相銜接，完成新舊知識(shí)的遷移。讓學(xué)生克服對(duì)于物理的恐懼感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在上課之前，教師可以先通過課堂提問來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“摸底”，了解學(xué)生對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)于物理本身的喜好程度，并順勢(shì)引出物理學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“因勢(shì)利導(dǎo)，自然生成”。

以《聲的產(chǎn)生與和傳播》一課為例，教師在講課之前，應(yīng)該先提出問題：“同學(xué)們，我們?cè)谏钪谐３?huì)聽見各種各樣的聲音，那么誰知道聲音是怎么產(chǎn)生的？又是怎么傳到我們的耳朵里的？”聽到問題，學(xué)生便會(huì)回憶起小學(xué)科學(xué)課學(xué)過的內(nèi)容，然后做出回答：“聲音是由于物體的震動(dòng)而產(chǎn)生的，從空氣中傳入到我們的耳朵里。”師：“這位同學(xué)說得很好，那么大家想不想知道，聲音到底是怎么通過空氣傳入到我們的耳朵？我們又是怎么判斷聲音好聽或者難聽的呢？”通過這樣的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂的生成，并將新課導(dǎo)出，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)課堂生成

從學(xué)生心理的角度分析，他們對(duì)于生活中熟悉的現(xiàn)象比較感興趣，并且會(huì)主動(dòng)探其究竟。物理課程中很多內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象，并主動(dòng)去探索生活中的物理現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象在生活中無處不在，明白了學(xué)習(xí)物理的重要性之后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)于生活中物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)他們對(duì)于物理課程的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)探索。

以《光的折射》一課為例，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以先通過一些小實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于“折射現(xiàn)象”的興趣。例如，教師可以拿一個(gè)裝滿水的杯子，然后將一根筷子插進(jìn)杯子中，學(xué)生就會(huì)看到筷子在水和空氣的交界面被“折”斷了。師：“同學(xué)們，有誰知道我們筷子放進(jìn)水里之后，就會(huì)被‘折成一個(gè)角？生活中還有哪些這樣的現(xiàn)象呢？”生1：“我發(fā)現(xiàn)我把手放到水里的時(shí)候，手就會(huì)變大。”生2：“以前在電視上看到主人公用木棍插水里的魚時(shí)，都會(huì)往魚的下方插，可是我并不知道這是為什么。”在學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來之后，教師便可以將“折射”的內(nèi)容逐漸導(dǎo)出，指引學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索，發(fā)現(xiàn)生活中更多“折射”的現(xiàn)象。

3.營(yíng)造課堂氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)

沉悶的課堂氣氛中，學(xué)生不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，有疑問也不敢提出，教師難以獲取課堂反饋。因此，教師應(yīng)該積極營(yíng)造活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，并且積極參與到課堂實(shí)驗(yàn)與小組討論中。活躍的課堂氛圍更加有利于師生之間的互動(dòng)，讓教師能夠更好地掌握學(xué)生的心理變化，從而對(duì)其循循善誘，引導(dǎo)他們采用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)。同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，取得更好的教學(xué)效果。

以《杠桿》一課為例，教師可以采用多媒體向?qū)W生展示生活中運(yùn)用到杠桿原理的現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生分組討論這些杠桿現(xiàn)象的共同點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生在討論中很快就可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)杠桿原理的運(yùn)用中，都會(huì)有一個(gè)支點(diǎn)，并且支點(diǎn)兩邊的長(zhǎng)度不一樣，而我們剛好利用長(zhǎng)度較長(zhǎng)的那一邊出力。然后學(xué)生就會(huì)提出問題：“為什么我們?cè)诰嚯x支點(diǎn)遠(yuǎn)的那一端，只需要出用很小的力，就能支起另一端更重的物體？”這時(shí)，教師便可以導(dǎo)出“力臂”、“力矩”的概念，在完成教學(xué)內(nèi)容之后，可鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活中更多的“杠桿”現(xiàn)象。

結(jié)語

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并根據(jù)形勢(shì)將學(xué)生向一個(gè)好的方向引導(dǎo)，促進(jìn)課堂的自然生成。“因勢(shì)利導(dǎo)，自然生成”在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠取得較好的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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