基于兒童思維發展新論指導下的小學語文教學

蔡玲

【摘要】 培養兒童的思維能力是小學語文課程教學的主要目標之一，尤其是在素質教育時代背景之下，學習思維能力的培養更加重要。為提高語文教學課堂教學效率，本文探討基于兒童思維發展新論指導下的小學語文教學策略。

【關鍵詞】 兒童 思維 小學語文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-121-01

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隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學理念逐漸被淘汰，學生思維能力的發展越來越受到教育部門以及社會的關注。兒童思維發展新論是一種全新的教育理論，該理論主張在教學過程中將識字、閱讀和寫作教學三個環節進行有機結合，從而提高學生的形象思維、直覺思維以及邏輯思維。筆者結合教學經驗，淺談基于兒童思維發展新論指導下的小學語文教學策略。

一、創設教學情境，培養學生形象思維

創設情境教學法是現階段教師最常運用的教學方法，在教學之前為學生創設合適的情境，能夠有效激發學生的想象能力，培養學生的形象思維。因此，在教學過程中，教師應該結合課時教學內容與教學目標，為學生創設教學情境。例如，可結合生活中常見的事例導入課題，可利用多媒體為學生創設情境氛圍，或者是通過提出問題吸引學生的興趣。總之，應從學生實際出發，為他們創設適宜的情境，能夠讓學習變得更加輕松，尤其是在學生識字教學中，采用創設情境的方式，發展學生形象思維，能夠讓學生記憶更加深刻，提高學生識字的效率。

例如，在學習“喝”、“渴”兩字時，教師可以運用多媒體為學生創設情境，為學生展示一個小故事，但是小故事中，有些字是用象形來代替的，例如“喝”、“渴”等，然后在故事的下方有一排字，讓學生根據象形，從這一排字中挑選出合適的字放入相應的位置。其中“渴”字用一個人流了三滴汗水的象形圖片代替；“喝”字用一個人大口喝水的象形圖片來代替。然后開導學生：“你們看，這個人流了這么多汗，他會有什么樣的感覺？”學生：“會很口渴。”教師：“那如果他口渴了，應該用什么來喝水啊？”學生：“用嘴巴。”通過這樣的方式，讓學生記住：口渴會流出汗水，并且需要補充水分；而喝水需要用“口”來喝。不但能夠讓學生較好地將“喝”、“渴”兩字區分開來，并且能夠培養學生的形象思維，讓學生通過這樣的方式進行記憶。

二、結合游戲教學，培養學生直覺思維

小學生具有愛玩的天性，教師結合游戲進行教學，不僅能夠為學生創設給學生提供一個輕松愉悅的環境，吸引學生的興趣，促進學生學習的積極性，并且能夠有效開發學生的右腦，培養學生的直覺思維。教師在進行教學預設時，可適當結合一些游戲來設計，知識與游戲相互滲透，既能促進教學的趣味性，又能培養學生的直覺思維，強化學生的記憶。

例如，我在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，利用游戲教學法鼓勵學生進行閱讀。我：先在PPT上展示了幾個小蝌蚪的圖片，上面配上一些文字：“我想我的媽媽了，你能幫我找到我的媽媽嗎？”學生看了之后，就會高興地達到：“能！”根據課堂預設，下一張幻燈片展示出小蝌蚪高興地樣子，并配文：“謝謝小朋友們，只要你們按照以下步驟進行閱讀，就能幫我找到媽媽哦。”然后將整篇課文設計成通關游戲的方式讓學生進行閱讀，每閱讀一段，就說出出小蝌蚪媽媽的一樣特征，幻燈片也會有一定的圖片展示，學生一級級地“通關”，最終幫小蝌蚪找到媽媽。這樣的教學方式能夠有效調動學生閱讀的積極性，并培養學生的直覺思維，提高教學效果。

三、善于利用多媒體，培養學生邏輯思維

傳統教學方式中，教學資料較為有限，不利于學生邏輯的培養。尤其是在課后小練筆中，學生的表達需要極強的邏輯思維。多媒體在教學中的廣泛應用彌補了傳統教材內容較為局限的缺陷，能夠從文字、圖片、影像等多種角度對學生進行刺激，加強教學效果。因此，教師應該善于利用多媒體，不斷豐富教學素材，激發學生的寫作靈感，培養學生緊密的學習思維。

以《小攝影師》的續寫為例，很多學生在進行續寫時，沒有緊密結合原文來寫作，導致故事前后沒有一定的連續性，這是由于學生缺乏“前后呼應”的邏輯思維導致的。因此，教師可以在網上搜集一些材料，可以是一些相關的視頻短片，也可以是一些漫畫，或是一些優秀的續寫，并對學生進行啟發：“為什么小攝影師走了之后沒有再回來找高爾基拍照呢？他跑出門去之后發生了什么？”在教師著重強調“為什么沒有回來”的情況下，學生就會明白續寫的意義就在于解釋小攝影師沒有回來的原因，才能達到前后呼應的效果。通過這樣的方式能夠有效培養學生的邏輯思維。

結語

兒童思維發展的培養是新教育理念之下各小學教師的重要任務指標，因此，小學語文教師應該給予足夠的重視，對于兒童思維發展新論進行更深的研究，從而不斷完善教學策略。只有重視學生思維能力的發展，才能提升學生語文素養，提高課堂教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

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