初中生閱讀習慣培養之探索

陳鑾香

【摘要】 培養初中生閱讀習慣，對提高學生文學素養和寫作能力，塑造其美好人生大有益處。在教學中，培養學生獨立預習的習慣，加強多種閱讀方法的訓練，引導學生加強課外閱讀名著等，以此培養學生良好的閱讀習慣，讓學生終生受益。

【關鍵詞】 初中生 閱讀習慣 培養策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-094-01

0

一、培養初中生良好閱讀習慣的重要性

1.培養閱讀習慣，有利于提高學生的文學素養

中國教育家葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須連成一貫；理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣”。中學生語文素養的提高離不開課外的閱讀。“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”

2.培養閱讀習慣，有助于提高學生寫作能力

“語文乃百科之母。”學生具有良好的閱讀習慣，知識積淀就豐富，其寫作能力肯定低不了。葉圣陶先生指出：“閱讀是寫作的基礎。”可見，“讀”與“寫”是一種“聯動”的關系，閱讀是寫作之根，只有閱讀之根扎得深、扎的牢，寫作這棵樹苗才能長得高、長得茂。

3.培養閱讀習慣，有益于塑造學生美好的人生

約·凱恩斯說：“思想引導行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。”養成良好行為習慣對一個人的命運有著決定性作用，更是為塑造學生美好的未來打下堅實的基礎。蘇霍姆林斯基說：“一個人在少年時期和青年早期讀過那些書，書籍對他意味著什么，這決定著他的精神豐富性，決定著他對生活目的的認識和體驗”。

二、培養初中生閱讀習慣的策略

1.培養學生獨立預習的習慣

在閱讀教學中，指導預習應放在第一位。但是，很多學生尚缺乏預習的習慣，影響了他們閱讀的效率和閱讀能力的提高。教師要培養學生使用工具書、自行搜集資料預習課文的習慣。上新課前，讓學生自行查工具書，解決生字詞的障礙，學生才能養成日常在看書的過程中翻工具書的習慣。另外，由于有些課文所記敘的事情，與我們的現實生活距離較遠，學生難以理解課文內容和作者的思想感情。在學習課文之前，教師可讓學生查找課文的背景資料，了解時代背景。如：讀《老王》，學生只有了解“文化大革命”是個荒唐的動亂年代，學術權威被看作是“反動學術權威”，知識分子深受迫害，“單干戶”老王也因蹬三輪單干被取締這一時代背景，才能更好地理解老王這個處于社會底層的人不會受污濁世風的影響，他認定作者一家是好人，到臨去世時還送來雞蛋和香油，從而更深入地感受人物的善良和淳樸。

2.課堂上訓練多種閱讀方法

實踐證明，教師如果在教學中把閱讀方法教給學生，教會學生根據閱讀文體的特點，閱讀目的的不同，選擇適當的閱讀方法，并在閱讀過程中隨著閱讀進程的深入進行適當的調整，學生閱讀能力自然提高。

（1）自由朗讀法。閱讀教學的目標是促進學生對文本的理解。朗讀和默讀，是兩種不同的知覺模式，“朗讀”為“聽覺模式”，“默讀”為“視覺模式”。而閱讀的知覺模式以“聽覺模式”為主。“自由朗讀法”是內外協調、聽覺和視覺同步進行的學習方法。

（2）跳讀、篩選信息法。跳讀，是在閱讀中有意識的跳過一些無關緊要的句段或篇章而抓住讀物的關鍵性材料的速讀方法。篩選信息，是按照問題設定的閱讀目的對文章進行分析，準確、快速地辨別并獲取問題所要求的信息。比如，讓學生初讀朱自清的《背影》后，說出文中幾次寫到背影？文中具體描寫背影的是哪個片段？學生只要認真讀了課文，就不難發現文中四次描寫背影的句子，寫得最具體的就是父親在車站為“我”買橘子時的背影。引導學生采用跳讀法，抓關鍵語句，把握文章主要內容和作者情感、理解文章的主旨，長此以往，學生閱讀習慣自然養成了。

3.以課內閱讀為契機，引導學生課外多閱讀

為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目。

（1）通過課內篇目的學習引導學生閱讀文學名著。初中教材，有一些課文節選自名著，或與名著有聯系，可以通過課內的課文推介學生閱讀名著原著。如教學《爸爸的花兒落了》，就推介學生閱讀《城南舊事》；教學《小圣施恩降大圣》，就推介學生閱讀《西游記》；教學《從百草園到三味書屋》，就推介學生閱讀《朝花夕拾》；等等。如此堅持下來，學生愛好閱讀的習慣便養成了。

（2）通過課內閱讀引導學生閱讀同題材作品。初中語文課本的課文編排有著明顯的題材特點，教師應根據課文的題材內容，推介學生閱讀相同題材的作品，進行對比性鑒賞。這是培養學生良好閱讀習慣的有效途徑之一。如：把都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》進行比較閱讀，不僅讓學生感受到鄭振鐸先生崇高的愛國情懷和堅定的報國之志，還讓學生明確：面對外來侵略，中國人是團結反抗，法國人是默默承受。學生課內學了某位作者的文章后，可推薦學生閱讀作者其它作品。如：學習孫犁的《蘆花蕩》，讓學生課外閱讀他的另一篇“白洋淀紀事”——《荷花淀》，進一步了解平原廣大農民英勇抗戰的愛國主義精神及其美好心靈。

教師，不僅是知識的傳授者，學生靈魂的塑造者，而且是學生良好行為習慣的培養者。作為初中語文教師，應肩負起培養學生的閱讀習慣的責任，潛心于初中生閱讀習慣培養的探索，讓書籍陪伴著學生的成長，讓學生擁有使自己終身受益的閱讀習慣！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]呂淑湘.語文教學中兩個迫切的問題[N].人民日報，1978-03-16（1）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2013：395.

[3]代順麗.語文朗讀法的本質及類型[J].初中語文教與學，2016.9：8，9.