基于翻轉課堂模式的獨立學院計算機基礎課程教學研究

張麗君

[摘 要] 本文首先對獨立學院計算機基礎課程教學存在的問題進行了詳細分析，然后就翻轉課堂教學模式在該課程教學中的應用進行了詳細的研究探討。通過教學實踐證明，翻轉課堂教學模式能夠使學生成為教學主體，充分發揮出了教師的啟發引導作用，同時激發了學生自主探索學習任務的積極性和主動性，切實提高了獨立學院計算機基礎課程的教學質量和學生的學習成績。

[關鍵詞] 翻轉課堂；獨立學院；計算機基礎課程；教學研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 107

[中圖分類號] G434；TP3-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0241- 03

0 引 言

獨立學院作為本科教育資源的補充和完善，是當前高等教育的重要組成部分。計算機基礎是國內各獨立學院面向非計算機專業學生開設的一門公共基礎必修課，該課程的教學目標是使學生掌握計算機基本知識、網絡基礎知識、Windows操作系統、Office辦公自動化軟件以及多媒體技術等知識，要求學生具有基本的計算機操作技能以及解決本職工作中各種實際問題的能力。隨著計算機技術和網絡技術的快速發展，社會對獨立學院學生計算機應用能力的要求越來越高，計算機基礎課程教學質量的好壞也顯得尤為重要。近幾年來，各種新型的網絡化課堂教學形式迅速崛起，傳統的教學方法受到了巨大沖擊，翻轉課堂是當前被廣泛使用與推進的全新授課模式，教學應用效果顯著。本文將就翻轉課堂教學模式在獨立學院計算機基礎課程教學中的應用進行詳細研究探討。

1 獨立學院計算機基礎課程教學現狀分析

目前國內各獨立學院的計算機基礎課程普遍采取傳統的大合班上理論課，教師一言堂授課形式，由于獨立學院學生生源相對較差，學習基礎比較薄弱，學生又來自全國不同的區域，他們在計算機的操作水平上存在很大差別，對于有基礎的同學認為教學內容太簡單，不感興趣，而基礎差的同學又會感覺教學內容過快，跟不上進度，因此傳統教學形式很難根據學生特點提供與之相適應的教學方法，不能滿足每一位學生的不同學習需求。而且傳統的合班理論授課方式使學生被動去接受教師講課內容，學生上課聽課不認真，溜號現象嚴重。實驗課時安排又相對較少，學生上機時間不夠，學生不能將所學知識達到完全理解和掌握。另外，獨立學院對計算機基礎課程的知識點更新速度較慢，課程內容的更新速度難以跟上當今信息技術的發展步伐，而且該門課程的學時又很有限，教師也沒有時間在課上講解過多的課外知識，使學生僅靠課堂學習無法滿足現實的各種需要，總之當前的傳統教學形式嚴重阻礙了獨立學院計算機基礎課程的發展，更不利于應用型本科人才的培養。

2 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）是源于美國的顛覆性的全新教學模式，其中心思想是“以學生為中心”，將學習的決定權交給學生，翻轉課堂首先將講解傳授知識的過程移至課前來完成，在課前由學生選擇適合自己的方式去自主學習新知識；然后再將傳統的課后做作業來完成的知識內化環節轉移至課堂中來進行，以方便師生間有更多的交流和討論，真正實現了知識的傳授與知識內化的顛倒。

3 翻轉課堂模式在獨立學院計算機基礎課程的研究與實施

3.1 研究對象與方法

選取2016級護理專業80人為研究實驗對象，2016級其他專業學生為對照組，實驗組學生采用翻轉課堂模式教學，對照組學生仍采用傳統教學方法教學，期末兩組同學采用同一套題進行考試，對比實驗組和對照組的期末考試成績，來論證翻轉課堂的教學效果。

3.2 翻轉課堂模式在獨立學院計算機基礎課程中的教學設計與實施

在課前教師將計算機基礎課程的各種教學資源上傳到學校網絡教學平臺，其中教學資源包括該課程各章節的學習任務、教學課件、教師錄制的微課視頻、各種練習題等內容。其中微課視頻包括計算機基礎知識、Windows應用基礎、計算機網絡基礎及Internet應用、文字處理軟件Word應用、電子表格軟件Excel應用、演示文稿軟件PowerPoint應用和多媒體技術及應用等幾大單元內容。各大單元再根據章節內容詳細進行分解，制作小視頻，例如：文字處理軟件Word應用單元可分解為文檔的編輯排版、圖文混排、使用表格等小單元。電子表格軟件Excel應用單元可分解為Excel的基本操作、公式與函數、數據管理、圖表的創建與編輯等小單元。其中的練習題是教師針對每個小單元視頻制作的相應練習題，練習題主要包括基本操作練習題和拓展操作練習題，基本操作練習題是學生需要掌握的基本知識點，全體同學都需要完成，拓展操作練習題會有一定難度，提供給有基礎、學習成績好的同學通過獨立思考或提問等方式來完成。接下來要求實驗組學生登錄網絡平臺并根據教師布置好的學習任務以及自己對計算機基礎知識的掌握程度來自主學習，并將學習過程中遇到的問題與同學進行交流討論，并將討論結果按組分別匯總反饋給教師。在課上教師首先根據課前學生自主學習的各種反饋信息進行集中講解，并把絕大部分時間留給學生做課堂練習，教師進行針對性指導，引導學生獨立完成基本操作練習題及拓展操作練習題，并組織學生進行交流與討論，通過師生間的共同合作探究，使學生準確完成每節課的學習任務，最后教師對課堂教學內容再進行總結點評、分析提升。在課后學生通過課外作業來進一步鞏固所學知識，并互相交流討論學習的收獲和體會，或者根據所學的知識點，通過網絡來搜索所需的各種素材來解決一些更具有探索價值的具體問題。最后教師再結合學生的課前學習、課堂學習和課后探索情況建立每位學生的學習檔案，以便對學生的學習狀況給予科學合理的評價。

3.3 實施結果

計算機基礎課程的教學周為16周，實驗組與對照組學生期末全部采用上機考試的形式對學生的學習效果進行考核，試題內容完全相同。用傳統教學法授課的學生考試及格率為72%，平均成績為71分，用翻轉課堂模式授課的實驗組學生的及格率為83%，平均成績為82分，用spss21.0統計軟件，用配對t檢驗比較兩種不同的授課方法對學生成績的影響，得出t=2.5，p<0.05，統計結果有顯著性差異，具有統計學意義。從統計結果可以看出實驗組學生整體成績明顯高于對照組，也證明了翻轉課堂教學模式確實能夠提高計算機基礎課程的教學質量和學生的學習成績。

4 討 論

計算機基礎是一門操作性很強的課程，比如其中的office辦公自動化軟件部分內容非常適合教師制作微課視頻，因此計算機基礎課程采用翻轉課堂教學模式是完全可行的，并具有傳統教學方法所無法比擬的各種優勢。

首先，將翻轉課堂教學模式應用到獨立學院計算機基礎課程教學中，學生可以隨時隨地通過網絡進行學習，使學生擁有了寬松自由的學習時間，教師的教學也不再局限于固定的教室，真正打破了傳統課堂教學的時間和空間的限制。在傳統教學方式中都是以教師為主體，只有在課堂外布置的課外練習才是由學生來擔任主角，但是在翻轉課堂教學過程中，徹底打破了傳統課堂的教學結構，使教師和學生的課堂地位發生了根本性的改變，從課前、課上到課下等各個環節學生都要擔任主角，學生真正起到了教學的主體作用。這種教學模式使學生上課的注意力更加集中，學習興趣更加濃厚，也充分體現了“學生為主體、教師為主導”的教學新思想，充分調動了學生學習的積極性和主動性，大大提高了學生運用計算機知識來分析問題和解決問題的能力。

其次，將翻轉課堂教學模式應用到獨立學院計算機基礎課程教學中，不同基礎的學生都能夠根據自己的基礎情況進行自主學習，對于基礎好的學生可以很快理解掌握所學教學內容，還可以結合自身需求進行拓展性的學習，從而掌握到更多的課外知識和學科前沿性的知識，對于基礎差的學生可以反復多次練習，直至掌握所學知識，這種教學模式也很好地解決了學生基礎差異大、上機練習時間不夠等問題。

5 結 語

通過教學實踐證明，將翻轉課堂教學模式應用到獨立學院計算機基礎課程教學中，能夠使學生成為教學的主體，充分發揮了教師的啟發引導作用，真正實現了因材施教，同時也增強了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，切實提高了學生的計算機應用能力。

主要參考文獻

[1]薛紅梅，申艷光，張艷麗. 面向獨立學院的計算思維能力培養模式探析[J].河北工程大學學報：社會科學版，2014，31（2）：103-105.

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