形象教學法在電子教學中的應用

趙攀

【摘要】技校學生和其他普通學校的學生不同，多數的學生為應試考試落榜的學生，而電工電子教學課程是一門較為抽象的課程，對于技校學生來說，學起來存在一定的難度，作為教師，如果運用有效的教學方法開展教學，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠更好的接受知識，這是教師們必須要解決的問題，目前，形象教學法是一種新的教學模式，它的效果非常顯著，本文針對形象教學法在技校電工電子教學中的應用進行了論述，希望有一定的參考價值。

【關鍵詞】形象教學法；技校；電工電子教學；應用

前言

我們所說的形象化教學法，其實就是教學過程中，教師根據教學內容，進行情境的創設，其體現了形象性、生動性，有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠集中注意力，這種教學方法的目的，就是希望讓學生能夠更好的掌握和理解教學知識，從而對學生心理機進行有效的提升。其教學核心，就是對學生情感的激發，面對較為抽象的概念知識，學生也能夠對其進行理解及判斷。

一、理論和實際相結合，激發學生的學習興趣

通常情況下，在進行電學知識的教學時，如果學生不能對其產生興趣，是因為教師在教學當中，沒有和實際生活建立密切的聯系，在實際教學當中，教師應該為學生營造一個相關的教學情境，通過有效的教學方法，讓教學內容和學生的實際生活建立緊密的聯系，其形成的比較分析是最為理性的，更詮釋了形象教學法的真正核心[1]。

例如，教師在進行“安全電壓”概念的教學時，其概念中表示，在相應的時間范圍內，人體不會在電壓下受到任何損傷，相關的規定中表示，通常情況下，其電壓應該在36伏以下；24V所指的是安全特低電壓；如果有些環境比較特殊，比如說高溫、塵埃等，會給人體的電阻造成極大的影響，一般會出現下降的現象，而且速度非常的快，這個時候，人體的電壓必須在12V以下，也就是說，12V是人體的絕對安全電壓。這類內容，對于學生來說，他們非常的陌生，更沒有真正的接觸過這類知識的實物，教師可以引導學生進行生活中實物的觀察，比如說，學校一般有設置實習的工廠，可以讓學生觀察工廠中的車床等實物，一般這類的實物有照明燈，其電壓一般為36V；如果設備出現了故障，維修工會對其進行維修，在維修的過程中，需要用到手提行燈，這種燈的電壓一般在24V，手提行燈和其他設備不同，它需要直接與人體接觸，無法避免會因為各種因素所致，造成與帶電部分出現觸碰的現象，所以，為了對使用者的安全有保障，安全特低電壓最為適宜；手機是我們常用的通話設備，在給手機進行充電時，它的電壓在5V，也就是絕對安全電壓的范圍之內。

另外，在實際教學當中，教師應該合理的運用教學對象特征，對有關聯的形象體進行挖掘，然后運用比較適宜的比喻對象，然后對其進行聯系的建立，通過進行比較對其進行分析，這樣能夠讓復雜的問題，變的更加簡單。

例如，在進行“電工基礎中的電容器、電容量”內容的教學時，教師想要讓學生明白電容量其實就是電容器儲存電荷的能力，在課前準備一個水桶，課上以水桶為例進行內容的講解，該水桶的底面積為S，水桶中水的體積為SH，水位高度的比值為H，也就是S=SH/H，然后將內容轉到電容量，電容量為C，電容器極板所帶電荷為Q，兩級間電勢差的比值為U，也就是C=Q/U，然后對兩者之間關系進行比較，電量就是水的體積，電壓就是水位高度，電容量就是桶的底面積。如果水位相同，水桶底面積大，其儲水的量也會比較多。電壓也一樣，電容器其電容量大，儲存的電荷也會多，這也就是為什么電容量是電容器儲存電荷的能力，教師通過教學內容與實際生活建立聯系，更利于激發學生的學習興趣和積極性[2]。

二、教學規律的總結，科學開展教學

技校的學生和普通學校的學生相比，基礎比較差，尤其理解能力等方面比較明顯，另外，大多數的技校使用的教材課本內容邏輯性比較強，無法讓學生能夠對學習產生興趣，這無疑會讓學生上課不能集中注意力，甚至會出現“打小差”的現象發生，需要對該現狀進行改善。教師對班級存在“打小差”的現象進行了分析，然后對課程的內容進行了分類，以A、B、C來代替，A類的內容為簡單的理論和技能知識，較為實用，需要學生必須要掌握的；B類的內容為概念和原理，比較抽象，內容更有深度，需要重點進行突破的知識；C類的內容為一些敘述性的知識，比較枯燥。將教學內容分類后，學生只要大概了解就可以了。

例如，在進行“電工基礎課自感現象的應用”時，教學內容當中，日光燈的工作原理是大家都感覺比較新奇的，更與生活比較接近，所以，會對這部分的內容產生興趣，教師將這部分的內容設置在A類當中，在實驗室給學生進行該類知識的講解，教師對內容進行講解后，讓學生以電路圖的步驟，然后讓學生自己將日光燈組裝起來，這樣學生能夠更好的掌握日光燈的原理[3]。

結束語：

想要技校的學生能夠更好的掌握電工單子教學內容，形象教學法就是一種非常有效的教學方法，更利于教學課程的開展，當然了，在教學當中，教師需要掌握教學方法的教學規律、要懂得靈活運用，這樣才能真正的實現教學目標，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]王穎，張菁，楊松，張鑫，吳俊峰，王建彬.突出能力培養目標的電工電子課程的研究[J].大學教育.2016（08），17-29.

[2]孟盈盈.電工電子教學模式與方法的改革[J].廣西教育.2015（27），145-167.

[3]徐志剛.淺談在高職院校電工電子教學過程中如何提高學生的學習興趣[J].學子（教育新理念）.2014，（03）：85.