淺談高中化學有效教學策略

卿麗

【摘要】傳統教學注重的是教師對學生的知識傳授，傳統教學壓抑了學生的學習積極性和創造性，因而教學效率低下。新課程改革下的教學側重于學生主體性的發揮以及促進他們綜合素養的提高。高中化學作為一門基礎的自然科學，學習內容具有內涵廣、進度快以及概念抽象等特點，不利于學生的學習和掌握。教師必須利用多樣化的方法，降低教學內容的難度，激發學生的學習以及探究興趣，提高高中化學教學的有效性，取得更好的教學效果。

【關鍵詞】高中；化學；有效教學；策略

傳統應試教育對應的是以教師、教材和課堂為中心的課堂教學模式。這種傳統教學模式下的課堂教學注重的是教師的教，是教師對學生的單向知識灌輸，學生在這種教學模式下處于被動接受的地位。傳統教學模式忽略了學生作為學習的主人的主觀能動性，不利于學生學習積極性和探究意識的激發，也就不利于他們創新習慣的養成。傳統教育培養出的應試人才是不能適應當今社會的高要求的。新課改下的教學必須使課堂教學的效益最大化。高中化學教學內容難度大、邏輯性強，抽象性強，為了提高課堂教學的有效性，教師應該激發學生在課堂學習當中的主體意識，采用情境教學、合作探究教學等多樣化的新型教學模式，降低學生的學習難度，提高課堂教學的有效性。提高高中化學課堂教學有效性，教師可以從以下幾方面進行嘗試：

一、提高高中化學教學有效性，教師要在領會課程標準的基礎上創造性的使用教材

在新課程改革下，教材依然是決定教師的教以及學生的學的主要依據，但是教材卻不是唯一的課程資源，提高高中化學教學的有效性，教師要深入領會課程標準，并且在此基礎上對教材活學活用，學會創造性地使用教材。雖然教材在編排上充分考慮到學生的學習實際，遵循由淺入深的學生認知規律，但是由于教材的更新速度和日新月異的知識更新速度相比是較為落后的。教師如果繼續運用陳舊的教學內容，很難激發學生的學習習興趣。為了提高化學教學的有效性，教師要學會創造性的使用教材。教師要很好的對課程內容、資源進行整合、優化，并設計出相關的互動環節，才能使知識在課堂中有效生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現課堂教學中師生、生生之間的有效互動。由于新課程在多方面發生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。集體備課是提高備課質量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。

二、提高高中化學教學有效性，教師要通過問題情境的創設引發學生認知沖突

在高中化學教學當中，學生是學習的主體，提高化學教學的有效性，教師要激發學生的學習積極性。心里學生認為，學習者在學習新知識的過程中，總是按照自己原有的認知結構對新知識進行同化，如果新知識與舊知識之間存在差異，他們就會爆發認知沖突，這種沖突會迫使他們產生解決這一沖突的心理需要，他們的求知欲望就會被有效的激發起來，從而主動探索新知。教師可以利用學生這一心理特點，通過創設有效的問題情境引發他們的認知沖突，幫助學生體驗知識發生、發展的全過程，從而使學生主動地探究，發散地思考，認知能力、思維能力也能得到一定程度的發展，繼而使學習達到比較高的水平。如“物質的量”這節課，教師以提出“18毫升水的質量是多少”“18毫升水中有多少個水分子”為問題情境，帶學生進入到一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學習情境。

三、提高高中化學教學有效性，教師要引導學生采取合作探究的學習模式

應試教育下的課堂教學，是教師一味的講解和知識灌輸，這種教學模式剝奪了學生主動探究的權利，學生本該是學習知識的主體，課堂教學卻變成了教師的一言堂。這種違背學生身心發展規律的教學模式是不利于學生創造潛能的發揮的。新課程改革下，為了激發學生的學習興趣，提高他們的探究效率，經常采取合作探究的學習模式。這種模式下學生都可以參與到學習當中來，他們在合作中更好的學習和探究、在交流中取得共同進步。比如學習氯水的漂白性質時，可以進行簡單的演示實驗，在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，紅色會慢慢褪去。這時教師可以設計一些問題：為什么紅色會褪去呢？再設計實驗證實褪色是由哪種微粒引起的？問題提出后，學生之間進行著激烈的討論，著眼點在于氯水中存在的微粒。氯水中存在的微粒分別和酚酞及氫氧化鈉發生反應，最后學生得出結論是次氯酸的漂白性引發褪色，也可以是發生了中和反應，使溶液的PH值小于8，出現褪色現象。在相互討論中，理解的快的同學能幫助理解的慢的同學，然后教師再引導學生根據漂白褪色和中和褪色兩種情況分別設計實驗方案，并進一步驗證。

四、提高高中化學教學有效性，教師要通過理論與實際相結合降低學習難度

化學是一門與人類的生產、生活關系密切的自然科學，在我們的現實生活當中，小到我們柴米油鹽的日常生活，大到各種工業生產無不應用到化學知識。為了提高高中化學教學的有效性，教師要學會把教學內容和學生的生活實際有效聯系起來，理論結合實際的做法既降低了學習難度，又使他們在運用化學知識解決生活中遇到的問題的同時增強了應用意識，認識到學習化學的作用，從而增強化學學習和探究的興趣。例如，我在講到“沉淀溶解平衡的應用”時，就拿出了兩支牙膏，一支是含氟的牙膏，一支是不含氟的牙膏，然后問學生：同學們，我們在家里看電視經常會看到有關牙膏的廣告，那么大家記不記得電視中廣告上所說的含氟牙膏具有哪些功效呢？這時候有學生回答：含氟牙膏可以防蛀牙，預防齲齒。接著我又問：那么大家覺得廣告上說的是真的嗎？如果是真的，這種含氟牙膏可以預防蛀牙和齲齒，它有哪些化學原理呢？通過這個方式，我們就可以輕松地把課本上的知識同實際生活有機地聯系起來，這樣不但容易激發學生的學習興趣，而且有利于培養學生把知識應用于實際生活的實踐能力。

總而言之，在課程改革的大趨勢下，應時代發展對人才的更高需求，教師應該在自己的課堂教學當中充分發揮學生作為學習的主人的主觀能動性，通過多樣化的教學策略優化自己的教學過程，實現有效教學，是每個教師推進新課程發展的義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。