簡(jiǎn)析合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

張芙蓉

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

簡(jiǎn)析合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

張芙蓉

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的出現(xiàn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的不足，但其只是在某一特定的教學(xué)環(huán)境中或針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的某種問(wèn)題而出現(xiàn)的，無(wú)法解決教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。這就需要研究者們和教師共同合作，依據(jù)具體實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法。本文在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，以期為今后的教學(xué)研究提供進(jìn)一步的思考。

合作學(xué)習(xí)；教學(xué)運(yùn)用

1 合作學(xué)習(xí)概述

20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法興起于美國(guó)，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。但對(duì)其的定義國(guó)內(nèi)外仍然有著不同的表述方法。如約翰遜兄弟二人認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運(yùn)用小組形式開(kāi)展學(xué)生共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式，它能最大限度地促進(jìn)學(xué)生自己及他人的學(xué)習(xí)。”美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)展開(kāi)，組員之間互相幫助，并根據(jù)整個(gè)小組的成績(jī)獲取肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的課堂教學(xué)技術(shù)。”而在國(guó)內(nèi)運(yùn)用最廣的就是教育學(xué)家王坦的表述：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。根據(jù)上述國(guó)內(nèi)外對(duì)其表述可以發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)概念具有以下幾個(gè)特征：（1）合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；（2）合作學(xué)習(xí)是一種小組成員之間相互合作、互相幫助，共同進(jìn)步的活動(dòng)；（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；（4）合作學(xué)習(xí)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)活動(dòng)；（5）合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。

2 實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義

我國(guó)著名研究學(xué)者王坦先生在《論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻(xiàn)》中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)論的貢獻(xiàn)很大，主要表現(xiàn)在5個(gè)方面：（1）開(kāi)拓了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，既把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，符合時(shí)代的要求，又抓住了提高學(xué)校教育教學(xué)效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題；（2）豐富了教學(xué)互動(dòng)理論，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的互動(dòng)觀是一種多邊立體的互動(dòng)觀，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及教師與教師的多邊互動(dòng)；（3）創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式；（4）凸顯了教學(xué)的情意功能，既注重教學(xué)的認(rèn)知功能和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又注重教學(xué)的情意功能；（5）建立了師生角色的科學(xué)定位，倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。張英成在碩士論文中指出，合作學(xué)習(xí)對(duì)，差生轉(zhuǎn)化具有很大的優(yōu)勢(shì)：（1）有利于降低差生的焦慮程度，促進(jìn)差生的成就動(dòng)機(jī)的形成；（2）有利于提高學(xué)生的自尊，為差生轉(zhuǎn)化提供內(nèi)力因素；（3）有利于改善差生人際環(huán)境質(zhì)量，減少轉(zhuǎn)差過(guò)程中負(fù)性因素的影響；（4）有利于調(diào)動(dòng)優(yōu)生和差生的積極互賴，為差生轉(zhuǎn)化提供外助動(dòng)力；（5）有利于減輕差生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；（6）有利于提高差生自尊轉(zhuǎn)化的力度。

3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的相關(guān)研究

我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究與實(shí)踐始于20世紀(jì)80～90年代。現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，出現(xiàn)了不少在語(yǔ)言類課程教學(xué)中運(yùn)用等方面的實(shí)驗(yàn)，并且研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言類課程知識(shí)時(shí)有著獨(dú)特的效果。通過(guò)營(yíng)造練習(xí)各語(yǔ)言類口語(yǔ)的氛圍，讓全體學(xué)生都積極參與討論，從而有更多機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高人際交往能力及培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法也被引入各類體育項(xiàng)目的教學(xué)中，得出一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用具有可行性，有利于學(xué)生更快、更好的掌握技術(shù)。由于內(nèi)科臨床這一學(xué)科的特殊性，實(shí)際臨床教學(xué)中學(xué)生缺乏良好的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)、條件和環(huán)境，實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少。某些學(xué)者將以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在內(nèi)科臨床操作技能中采用，結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)方法教學(xué)相比較，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的效果更為顯著，增加了學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，使教學(xué)模型得到充分的利用，從而提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及協(xié)作精神。但是，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法只是在某一特定的教學(xué)環(huán)境中或針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的某種問(wèn)題而出現(xiàn)的，無(wú)法解決教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式還存在著許多弊端，如合作學(xué)習(xí)流于形式，如何選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及合作學(xué)習(xí)時(shí)間的分配運(yùn)用，合作教學(xué)法沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有充分考慮分組時(shí)組間水平，造成分組不均衡，有損學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且還有可能造成免費(fèi)搭車的情況。

4 不足與展望

當(dāng)前研究主要集中于將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法與其他傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法所涉及的各個(gè)方面進(jìn)行分析的角度和提出的觀點(diǎn)不具有創(chuàng)新性，常常以理論探討與實(shí)驗(yàn)分析為主，而且研究者們對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究只是從大方面著手，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的深入研究不夠，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法內(nèi)容的選定及運(yùn)用的時(shí)機(jī)、合作學(xué)習(xí)分組的方法及小組保留的時(shí)間、對(duì)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制、不同能力水平的小組成員在小組中的作用及他們受到的影響等問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究都很薄弱。因此，建議各研究學(xué)者們?cè)谘芯亢献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，在結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外國(guó)學(xué)者從多角度將合作學(xué)習(xí)教法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，使各學(xué)習(xí)教法相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的為教學(xué)服務(wù)。

G807.0

A

1674-151X（2017）16-094-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.048

投稿日期：2017-05-14

張芙蓉（1993—），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。